教育教學質量的提高,離不開課改。在當今課改背景下,不少工作在一線的教師在組織教學過程中為追求課改而「課改」,教學的花樣自然也變多了。在花樣多的同時不知不覺的步入一些教學誤區。
我們教師應從這些教學誤區走出來,才能夠達到「課改」的真正目的。
一、情景教學誤區
許多教師在課堂教學中,認為不引入「情景教學」,就不是一節完整的課。節節課少不了「情景教學」,而且花費的時間也不少。尤其是在「優質課」競賽,參賽教師幾乎少不了這個環節。
在不同程度上展示本校的概貌或當地的民俗風情,在當地的風景名勝,認為有了這些內容,自己的課就是一節成功的課。
例如:吉首大學師範學院附屬小學富宇老師在龍山一小執教的人教版二年級數學下冊第一單元第三課時《解決問題》時,情景教學中就出現土家族的一些習俗:打溜子、毛古斯舞、哭嫁、擺手舞。
教師還特意講了這些習俗,試問,這四個習俗對我們的課堂教學起多大作用？
情景教學固然重要,好的情景會取到意想不到的教學效果,尤其是在語文教學中。但在數學教學中,有必要節節課引用情景教學嗎？因此,我們教師應該把好這個度,什麼時候該用,什麼時候不必要用,要做到自己心中有數。
這才是「課改」的真正的目的所在。
二、課題設計誤區
有些教師為了追求課題的新穎,迎合學生的興趣、味口,特意改了一下課題。
例如,我在龍山一小聽了湖北恩施巴東縣溪灣小學譚玉娥老師執教的北師大版小學一年級數學下冊第六單元《元、角、分的認識》這一課。這位教師為了迎合一年級小學生的心理特點,特意將課題改為《買文具》,初看這課題,真的很新穎,符合一年級兒童購物的心理特徵,對本課的學習作了一定的鋪墊,激發了學生學習興趣。假如我們把這個課題放在下一堂複習課,師問學生:
「同學們,昨天我們學習了什麼內容?」學生就會毫不猶豫的回答:「《買文具》」。
昨天學的是《買文具》嗎?
三、走出教材誤區
教師教、學生學的目的是為解決現實生活中的一些實際問題。特別是數學這一門學科。社會在不斷地進步,一切事物不是永遠靜止不變的。
教材在編版設計上,不管是人教版,還是北師大版,在一定程度上,跟不上時代的步伐。
例如,在我國現在的經濟形式下,市場上很少、甚至幾乎沒流通幾分錢的硬幣和紙幣。譚玉娥老師在執教《買文具》也就是《元、角、分的認識》這一課時,教師問學生：「乙個文具盒6元5角,你打算怎麼付款？
」有一位男生就站起來回答說:「我付600個1分,乙個5角。」在現實生活中,我們能找到600張1分紙幣或600個1分硬幣嗎?
別說600張,就是1張也感到非常困難。在實際付錢中,我們是不會這麼付錢的。這達到解決問題的目的嗎?
再比如在現行教材中,有關個人所得稅和利息稅這一節知識,我們還能用「超過800元」的部分上繳個人所得稅,和按「20%」繳納利息稅嗎?這能解決我們現實生活的實際問題嗎?
四、走出小組合作學習的誤區
在當今課改背景下,不少教師認為自己的課堂教學沒有小組合作學習,好像顯得課堂氣氛不夠活躍。
小組合作學習要根據問題設計的內容來決定是否採用小組合作學習。比如;解答「少先隊員在山坡上栽松樹和柏樹，一共栽了120棵，松樹的棵數是柏樹的4倍。松樹和柏樹各栽了多少棵？
」這道應用題時,採用小組合作學習。學生在交流過程中,會得到不同的解法,從而達到預期、甚至超過預期的效果。這樣的合作學習是有意義的。
再比如譚玉娥老師執教的《買文具》這一課時,教師出示課件:文具盒（6元5角）、彩筆（9元8角）、10支原子筆（10元5角）、一把直尺（8角）、一本練習本（2角）、一枝鉛筆（5角）。
教師:「請同學們小組合作,選擇自己需要的文具,你打算怎樣付錢?」
小組合作放在這種情景下有意義嗎?每個人的需要存在一定的差異,這需要交流嗎?交流了達到什麼目的?
在實際付錢中,他們會按自己說的或小組討論的方法去付錢嗎?由此可見,在這種情景下,小組合作是沒有意義的。
五、走出練習設計的誤區
這一點,大部分教師做得很好,能夠充分挖掘校本資源,結合當地的實情,重新設計一下練習,使問題更接近學生的生活。因為教材編排的練習過重偏於城市孩子的生活,對於廣大山區的孩子覆蓋偏少。
因此,處在課改背景下的教師,要敢於創新,結合本地區的實情,精心設計練習,使練習達到解決實際問題的目的。這樣的習題,學生更容易接受,達到了學以致用的目的。
在當今課改背景下,教師在組織課堂教學中,要敢於創新,敢於走出這些教學誤區,探出一條適應自己的「課改」之路。
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