摘要:所謂優化課堂教學就是根據素質教育的培養目標和學科具體的教學任務,從師生的實際出發,根據教學規律,設計乙個較好的教學方案,然後靈活機動地執行這個方案,取得最佳的效果,這個效果反映在學生身上,就是他們的素質得到最合理、最大可能的發展。
關鍵詞:英語教學優化課堂
「優化課堂」這個理念對於任何乙個從事教育事業的人來說並不陌生。在大力推行素質教育的今天,這個短語不應該作為乙個模糊的概念存在於我們的大腦中,我們應該積極地去思考在我們教學實踐過程中如何使課堂優化。那麼我們就來**一下這個理念在教學過程中的應用。
一、優化課堂教學的現實意義
所謂優化課堂教學,就是根據素質教育的培養目標和學科具體的教學任務,從師生的實際出發,根據教學規律,設計乙個較好的教學方案,然後靈活機動地執行這個方案,取得最大可能的效果,這個效果反映在學生身上,就是他們的素質得到最合理、最大可能的發展。那麼,這種理念有什麼意義呢?
首先,優化課堂教學是實施素質教育的主要途徑。課堂教學是提高教學質量、達成教育目標的主要途徑。
其次,是對傳統課堂教學進行辯證的分析。要用辯證的觀點分析傳統的課堂教學,要正確地指出傳統課堂教學在認知教育、智慧型發展等方面的積極作用,但同時要指出傳統課堂教學的不足和弊端、產生的原因是什麼,這樣才能使課堂教學改革有針對性,切合實際。
最後,是兩個重要的課堂教學價值觀的體現。其一,「以人為本」。就是要從生命的高度,以人的素質育成為目標,用動態生成的觀點看待課堂教學。
其二,要重視教學過程的社會性。這裡有兩個方面的含義:一是教育的本源是社會的需要和社會的發展。
另乙個含義是教學過程也是學生個體社會化的過程,教育必須使學生充分認識自己應盡的各種社會義務,立志為祖國和人民奉獻自己的才華。
二、從優化課堂教學和新課標得到的英語備課原則的啟發
總上所述,我們應在英語學科特點上,把一般教學理論運用到學科教學活動之中,使優化課堂教學落到實處。而目標實現的開始,應該就是備課。那麼備課的原則就應該是:
①做好課堂教學設計,是優化課堂教學的前提和基礎;要正確處理設計與實施的關係。②課堂教學必須有正確和適切的教學目標。③圍繞目標,組織有效的教學內容。
④學生主動、積極參與教學活動,呈現師生民主、和諧、合作的課堂氛圍,既重教法,更重學法。⑤高效的思維活動和充分的思維訓練。
三、如何使備課符合現代教育理念
古人云:有備無患;又說:凡事預則立。
一節課好與否,能否達到預期目的,很大程度上取決於教師的備課,教師要摸清學生的知識水平和學習習慣,在保證吃透教材的同時還要考慮教學目的、方法和原則。只有備好課,才能安排好教學環節。在有效的時間裡,自始至終抓住學生的注意力,引導學生有效地進行學習,著力發揮教師的主導作用,保質保量地完成教學任務。
如果想要這種優化課堂的理念進入課堂,那麼備課就應該是其實現的重要保證。那麼我們該如何備課呢?
第一、對教材的把握。備課時要徹底理解教材;分析教材找到重難點。凡是學生做到的教師必須先做到,而且還要做得更好。
對於學生可能問到的問題,要事先考慮好。關於備教材這一步,和我們的新課標相結合起來,教師要做到:
1.理解和熟記課文的內容,將其深化並聯絡到學生生活學習中。能從課文理解中展開與時事相關的特別是書面表達中容易出現的熱考點。
鼓勵學生運用學過的知識對日常生活中的時事政治中的各種觀點進行翻譯。這樣既深化了主題,又與現實生活的熱門話題相結合。那麼學生以後再寫話題作文時就會有話可說了。
2.鑽研單詞和語法,並運用已學的知識進行解釋。簡化課文長句。結合新知識聯絡和鞏固舊材料。確定在每次教學中伴隨新單詞和語法要複習哪些單詞和語法。
3.分析課文結構,總結段落大意,用英語複述課文。努力構建學生對文章結構的整體把握,為學生適應新課改題型——任務型閱讀打下堅實的基礎。
4.選擇恰當的課堂用語使課堂生動有趣,上下連線,步步緊扣,吸引學生注意力。
第二、對方法的準備。準備方法是解決如何教的問題。包括教學目的、教學原則、教學方法和教學步驟等。
1.劃分課時。新課標新教材要求我們每乙個單元都要在規定的課時完成任務。
但是我們可以根據自己對於教材的理解和對於自己學生的實際情況相結合的原則進行適當的增減和改變。welcome to the unit→reading→word power→grammar→project→task→self-assessment的教學模式和順序並以及8~10個課時的教學非適合所有水平狀況的學生。比如有時我們可以將welcome to the unit作為課文的匯入,或者可以將welcome to the unit和word power結合,在提高單詞量的同時進行討論,並為課文做鋪墊。
而task部分的聽力也應適當調整。當教材自帶的聽力材料對於我們的學生偏難或偏易的時候,我們可以用手中的聽力材料加以替換,大膽地對教材進行符合學生實際的改變,也應該是我們新課標所提倡的精神。
2.明確的教學目的。教學目標、重點、難點正確與否,決定著教學過程是否有意義。
若不正確,教學過程就失去了意義;若不明確,教學過程就失去了方向。在英語教學活動開始之前,首先要明確教學活動的方向和結果,即所要達到的質量標準,這對教與學的雙方都具有導向作用、激勵作用和控制作用。要以標準、整體、適應和具體為原則。
標準原則是指在確定教學目標重點難點時,只能以國家制定的教育方針、教學大綱要求為基本的標準。因為教學大綱是國家規定的用來衡量教學質量的統一標準。整體性原則對教學重點、難點在確定教學目標時要遵循由整體到區域性,再由區域性回到整體的思路通盤進行考慮。
構成乙個有序的、前後關連的系統整體。適應性原則是指確定教學目標重點難點時,必須著眼於全體學生的發展,能最大限度地適應不同程度的學生需要。具體性原則指劃分好課時後,確立每一課的具體目標。
比如這一課是完成課文的理解或是重點講解語言點。在語言點講解中重點又是那幾個,切忌滿堂灌而沒有任何重點,好像什麼都講了,卻是什麼都只講了一點點表皮。
3.具體的教學目的確定後考慮教學方法和步驟。。例如閱讀課裡的匯入,是以什麼方式匯入,可以是多**的一首歌、一部短片、幾張**;也可以是老師的乙個故事、乙個問題、一件實物。
然後是接下來的fast-reading(skimming/scanning)-listening-reading tasks
-consolidation-discussion-homework。任何步驟並非一成不變的,根據實際課時作調整。
4.編寫課時計畫和教案。課時計畫和教案不僅應該清楚地印出各個步驟,而且要標註各個步驟用的時間。
例如:在教案寫妥後,最好自己試講一下,核對每個教學環節需要幾分鐘。如果某個環節太長或太短,可以適當調整,語言是否簡練、明白,教學方法是否需要改進。
修改後再試講再修改直到自己滿意為止。如果自己都不滿意的東西要別人去欣賞,怎麼可能有好的效果呢?滿意後的教案應該熟悉、記熟、背會。
上課盡量不要翻閱,以免浪費時間,分散學生的注意力。而且上課翻閱給學生的印象也不太好。
第三、對學生的準備。學生是教學的物件,教師想要教會學生必須要了解學生。這樣才能調動學生的積極性。
有效地幫助學生解決問題和困難。對學生進行準備的目的在於根據學生的實際水平能力和具體需要,有的放矢地進行教學,高質量的地完成教學任務。
1.了解學生的思想情緒。學生在課上的表現,課下完成作業的情況,以及學習中的各種狀況都和學生的思想情緒有關。
應該及時注意,了解其中的原因。在備課中考慮如何將其與課堂提問、作業抽查相結合,及時提出要求,予以鼓勵、幫助和引導。
2.了解學生的英語水平。包括學生在聽、說、讀、寫能力上,在語音語法詞彙上的水平。
不僅要有總的估計還要有具體到個人的了解。這對於掌控教學進度,進行因材施教都是有關係的。適當的問題問適當的學生,不僅事半功倍,而且可以讓學生體會到教師的關愛、融洽師生關係促進教與學。
3.要了解學生的學習方法、愛好和對於教學的期望。學生才是教學的主體,不是嗎?
什麼學習方法最有效?他們的愛好、特長是什麼,他們對於教師的教學方法有什麼建議和反饋,在備課時,應該根據學生的合理意見和要求,改進教學方法,使之更切合學生的需要。
常言說「教學相長」。我們現在所面對的是自稱新興人類的21世紀的學生,老教法、老觀點不能吸引他們,也不能培養出跟上時代潮流的學生。那麼我們的工作還有什麼意義呢?
教學的過程也是教師提高業務水平和昇華教學藝術的過程。因此,在鑽研時代教育理念的同時把它應用於教學實踐中,跟上時代發展的需求,是教師自己教學技能水平的提高,更是與新時代接軌的體現。任何乙個現在或是將來站在講台的人,都要把時代的理念和氣息放到自己的課堂中去。
「有備而去,滿載而歸」,將是你人生價值的最大體現!
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