三、要重視合作交流的有效性
現在，課堂教學中小組合作學習的機會多了，教師從講台上走了下來，師生之間距離近了，學生的主體地位開始凸現，積極性、主動性被激發起來。學生是「動」起來了，但稍作注意，會發現合作學習的有效性很低：有的把合作學習作為一種形式、點綴，每次只用
二、三分鐘時間，學生還沒有真正進入學習狀態，就草草收場；有的看似全員參與，實際上是好學生的天下，學習差的學生只能「袖手旁觀」；有的小組合作學習，學生只會傾聽，不會合作，課堂幾乎處於失控，教師缺乏組織教學的策略；有的課堂氣氛似乎很活躍，其思維含金量很低，相互作用效果很差；有的不管問題是否適合合作學習，一律採用合作學習的方式，這樣既不利於學生的全面發展，又影響了教學效果。
為達到合作學習的有效性，首先，我們必須為學生提供合作學習的時間和空間，根據學習任務的性質採用相應策略。可以先明確分工再合作，使每個成員都可以發揮自己的特長，既快又好地完成任務；可以先獨立思考，再分析說出自己的想法，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言做出判斷，有自己的見解，最後形成集體的意見。這樣就保證了每個人都有思考的機會和時間。
在參與合作學習中，引導學生學會反覆琢磨、體會，善於傾聽同學意見，不隨意打斷別人發言，提供學生發表不同見解的空間，以達到相互啟迪、幫助的功效。
其次，要精心選擇合作內容。在教學過程中，有的問題不太複雜，可通過形象思維、直覺思維和邏輯思維這三種思維的一般加工方法和策略解決。但有的問題複雜並且難度較大，而這些問題往往是教學的重點或難點，如研究物體的某種性質等等，學生對這些問題可能會存在許多不同的認識，運用一般的方法難以奏效，這就需要運用合作學習的方式來解決問題。
再次，要加強對合作學習方法的指導。合作學習時，教師要深入到小組中去，了解他們的效果、討論的焦點、認知的過程。教師應注意考慮學生需要什麼，如何引導他們，可通過教給學生歸納、演繹、模擬、推理等方法，從而完成知識的形式和再現。
討論交流的形式要活潑、多樣，教師可以嘗試設某個小組的意見為靶子，或設正、反方，讓大家對他們的意見發表見解，在思維碰撞中不斷加深學生對問題的認識，從而促進學生的發展。出現「冷場現象」時，教師應參與到學生中去，幫助學生認真分析其思維過程，並引導學生反思思維過程中的問題，教給學生正確的合作策略，讓他們逐步掌握合作的方法，引導學生在不斷的爭論與反思中發現問題、研究問題、解決問題，形成良好的思維品質，不斷提高合作學習的質量。
四、課堂評價要具有啟發性、激勵性
學生在課堂上都是站起來回答老師提出的問題，既需要積極思考，更需要一定勇氣、膽量和自信，不管學生回答的正確與否，教師都應當給以適當的鼓勵性評價，注意培養學生的自信心，激發學生的求知慾，避免打擊學生的積極性。但是有的教師對所有學生的回答給予的都是「很好」、「很棒」等表揚，一節課下來，幾乎人人都得到表揚，有的甚至得到多次表揚。時間一長，學生覺得表揚得來實在太容易，甚至有點莫名其妙，學生會想：
很好，好在**呢？為了使課堂評價具有啟發性和激勵性，教師應當注意提問的方式與時機，並對學生的回答加以適當評價。我們應當採用適當的競爭方法適度競爭，避免過泛的鼓勵性語言，慎用批評，適時適度的對學生進行激勵，促進學生的心靈發展。
在新課改背景下如何實施課堂教學
摘要 課堂教學活動，應該體現師生之間 生生之間交往互動與共同發展的過程。只有使學習真正體現出主體性 能動性 獨立性，體現不斷成長 張揚 發展 提公升的過程，才能煥發出課堂教學的活力。關鍵詞 探索 模式 實施 新課程標準指出 有效的課堂教學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐 自主探索與合作交流...
新課程背景下的中學物理課堂教學評價
課堂教學評價，是以教育教學理念 課堂教學觀為依據，運用可操作的科學手段，對課堂教學的各個要素及其發展變化進行價值判斷的過程。課堂教學評價對課程教學的實施起著重要的導向和質量監控的作用。在不同的歷史時期，有不同的教育理念，也就有不同的評價標準及評價指標體系。傳統的物理課堂教學評價是建立在以知識為核心的...
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