廉一濤傳統教學片面強調知識的傳授,而把掌握知識與技能過程中應有的情感態度、價值觀和方法忽視了。新課改「以學生發展為本」、」強調科學**過程」的課程理念正是在這樣的背景下提出來的.他要求教學既要落實基本知識和基本技能,又要重視知識技能的形成過程,發展學生的能力。
新課改與以前的教學改革相比,改革的深度和廣度都大大增加,對教師來說,這既是一次挑戰,也是一次改進和提高自身教學水平的大好時機.原有的教學模式被打破,教師教學理念、學生的學習態度都將發生根本性變化.教師從知識的傳授者變為學生學習的組織者、指導者和促進者,在每個教師的頭腦中必須樹立以學生為本、師生平等的民主意識,變以往應試學習為終身學習.
學生也要從被動的接受知識變為主動的獲取知識,重視自身非智力因素的培養，教師起著至關重要的作用。如何在課堂中組織有效的教學？對每一位處在教學一線的教師而言，都是乙個值得研究和深思的問題。
如何實現新課改的目標、要求？我通過自身的教學實踐和學科特點，談談自己的幾點體會。
一、啟發性教學、獎勵式授課
在課堂教學中，充分利用40分鐘，使這40分鐘高質量高效率！
1、指導學生如何預習新章節。預習是學習好物理的起點，首先通讀全文找出重點，用紅筆將重點畫出來，並將這些重點記在預習本上。其次，尋找疑點也是預習的精華，是經過反覆思考，依然尋找不到解答的知識點，將這些疑點都寫在疑點本上，並用紅筆勾畫出，作為標記，上課要注意聽。
再者，將預習到的知識和後面的小試驗小製作聯絡起來，如果能做，自己做一做，鍛鍊自己的動手與動腦、邏輯思維、判斷能力。最後，做一下預習反饋，將本、書合上，分析這一章節講了什麼，頭腦中要有乙個知識網路，並和相應的習題做一下對照，看一看自己是否能解答。
2、授課過程以教師起主導作用，學生起主體作用為主線，以教與學為重點，貫穿整個課堂。讓學生變被動接受和管理為主動參與，領著學生走向知識，而不是領著知識走向學生。激發學生創造的潛能，而不是單純品嚐前人創造的成果。
講述中善於從學生的角度出發，從學生的立場和角度考慮問題。如在講蒸發時，首先將一塊濕布在黑板一側抹一下，然後對同學們講，一會兒會有什麼現象發生？「幹了」同學們異口同聲，繼而引出蒸發。
其次，在教學過程中注意循序漸進，不能好高騖遠，要觸動他們心中的那根向上的弦，使他們也能彈奏出美麗的明天。問與答是反饋知識最直接的檢測措施。答對者，統計數，達到一定次數時，獎勵他們一道題，或帶他們搞一些小試驗、小製作。
目的是抓住他們愛動手的特點，使他們能得到有利的發展。如：班上一位同學勤奮好學，就指導他做電鈴、利用可樂瓶做有關大氣壓強及浮力實驗、利用塑膠袋做熱氣球、利用飲料瓶自製火箭等等。
這一做法帶動了不少同學。最後，作業要精，按層次布置作業，但又不能傷了一些學生的自尊心。基本題全批全改，重點題細批細改。
學困生面批面改。講評時，要有乙個度，無論是學困生還是優秀生，都有獲得獎勵的機會。
二、尋求物理知識與生產生活的結合點
物理學研究的各種物理現象與人們的生產生活內容息息相關。在教學過程中，我始終注意把課本知識與日常生活結合起來，把理論與實際結合起來。例如：
在教授「光速」和「聲速」這部分內容時，學生通過學習已經知道，光在空氣中的傳播速度要比聲音在空氣中的傳播速度快得多，為了讓學生把所學知識應用到實際生活中去，我設計了這樣乙個問題：「百公尺賽跑時，發令員在起點發令，計時員在終點計量，為使計量更加準確，我們是看到槍口的白煙開始計時呢，還是聽到槍聲開始計時？」學生經過討論後，很快就統一了認識，應該是看到白煙就計時，更加準確些。
又如，在研究省力槓桿的特點時，我這樣引導學生，首先我創設情景，讓班上力氣大的學生用手嘗試開啟飲料瓶蓋，當他們多次嘗試失敗後，我拿出乙個扳手請一位力氣較小的同學輕鬆的就開啟了，緊接著提出問題：利用扳手能輕鬆開啟蓋子說明什麼呢？學生結合生活經驗回答：
「說明輪軸可以省力。」然後，我繼續引導學生深入分析，蓋子被撬只不過被移動了一點距離，但握扳子的手用力卻通過了相對較長的一段距離，這又說明什麼呢？學生思考後回答：
「說明省力的槓桿要浪費距離。」這樣層層深入，學生結合日常的生活經驗，很快發現省力槓桿的特點是：省力但浪費距離。
像這樣，把枯燥的書本知識與日常生產生活現象聯絡起來，不但使學生輕鬆地學習了有關知識，而且有助於學生更好地理解課本內容。
三、增加溝通，增進師生感情
溝通向來是師生之間共同進步的催化劑。課上是教師，課下是朋友。這是師生共同的嚮往。
在這個過程中，老師可以了解到學生的困難，（生活、學習、工作等）並且能盡到最大能力來幫助他;吸取他們提出的意見，並及時的改正，不斷的完善自己，也能使學生的心與自己的心更加貼近。此時，教師是學生自我發展的促進者，理想探求的指路者，心理困擾的排除者。問卷調查，可以以學習與生活為主體，也可以以自己的特長為主體，及時的發現閃光點，並給予欣賞式的評價。
「三人行，必有我師焉」。一次考試後，發現有相當一部分學生退步，尤其凸透鏡成像知識點錯誤率較高。原因是什麼呢？
他們派來幾名代表談看法、說意見，出謀劃策。言談之中，發現他們掌握不牢的原因主要是課上吸收率較低。那麼首要責任還是在於筆者。
怎麼辦？當然改正以往的教學模式，課上不再是一言談、滿堂灌，請學生站起來，回答凸透鏡的特點，並請他做凸透鏡，在教室**站好，再請兩個學生回答焦距的定義與特點，再請他們分別做凸透鏡兩側的焦點，再請兩個學生回答2倍焦距的特點，再請他們分別做凸透鏡兩側的2倍焦點，最後，請若干個學生做物體（位置不同），若干個學生做像。要求回答出所在位置，像應該成在什麼地方，再看一下像站的位置對不對。
這一措施，滿足了學生的求知慾，並促進了學生間的團結協作精神。
物理作為自然科學中的乙個重要學科，無論是從它的內容還是從它的研究方法上來看，都有一定的規律和特點，我們在教學活動中，要尋找規律，抓住特點，努力把枯燥乏味的課堂變成趣味盎然的學園和樂園，真正實現二期課改的教學目標。
新課改背景下物理課堂教學反思
三 要重視合作交流的有效性 現在，課堂教學中小組合作學習的機會多了，教師從講台上走了下來，師生之間距離近了，學生的主體地位開始凸現，積極性 主動性被激發起來。學生是 動 起來了，但稍作注意，會發現合作學習的有效性很低 有的把合作學習作為一種形式 點綴，每次只用 二 三分鐘時間，學生還沒有真正進入學習...
新課改背景下對中學散文教學的反思
河北師範大學匯華學院漢語言文學專業 指導教師 苑書文 作者 康研鈺 語文新課程標準從2001年頒布至今，已走過了10多個年頭，這期間眾多一線語文教師及相關專家學者為倡導新課改精神，改善當前語文教學的現狀，進行了大量的實驗，如在各地展開的教學觀摩課，據此發表了相關 以供眾多一線語文教師借鑑學習等。這些...
新課改背景下化學教師要注重教學反思
新課程教學過程中，化學教師總有 整堂課下來卻很失落 的感覺。同學們對前面的知識都忘了，上的雖然是複習課，但對他們來說好像是新授課，他們不知道相關的知識是怎樣聯絡的，不知道該怎樣回答老師的問題，所以整堂課就是教師乙個人把知識點弄得很熟很透，對他們似乎沒有什麼幫助。這就使得我們化學教師要經常進行教學反思...