新課程教學過程中，化學教師總有「整堂課下來卻很失落」的感覺。同學們對前面的知識都忘了，上的雖然是複習課，但對他們來說好像是新授課，他們不知道相關的知識是怎樣聯絡的，不知道該怎樣回答老師的問題，所以整堂課就是教師乙個人把知識點弄得很熟很透，對他們似乎沒有什麼幫助。這就使得我們化學教師要經常進行教學反思，轉變教學觀念。
一、領會高中化學必修課的基礎性，反思基礎性的內涵。
必修課程的目標定位是基礎性，不同於後續模組的多樣性、選擇性。高中化學必修課程的教學必須固守基礎性的陣地，理解它承上啟下的地位和作用。承上是與義務教育的化學課程相銜接；啟下，是後續選修課程模組的學習奠定必要的基礎。
化學必修1、化學必修2不僅對「核心的化學概念」、「化學基本原理」、「常見物質的主要性質、**和應用」作了詳細的規定，同時對「化學方法」、「可持續發展的思想」等內容也有很具體的要求，為教師全面落實「四基」指明了方向。因此，化學教師在教學過程中要經常進行教學反思，看是否把握了課標要求，是否落實了「四基」。
二、重視挖掘隱性知識，反思課程的內涵。
教材中知識與技能的內容是顯性的，比較容易把握，而過程與方法、情感態度與價值觀的內容往往是隱性的，必須深入挖掘，因為所有的隱性知識在顯性知識的形成與增長過程中擔當著從已知知識達到新知識的橋梁。例如.在鹽類水解的教學中，通過對強酸弱鹼鹽溶液的酸鹼性進行實驗**，學生能得出以下顯性知識:
氯化銨水解後呈酸性，硫酸鋁水解後溶液呈酸性，硝酸鐵水解後溶液呈酸性，硫酸銅水解後溶液呈酸性------。而這裡的隱性知識就是，如果sl是p，s2是p，------ sn是p，則所有s都是p。如果將二者挖掘出來，有利於形成強酸弱鹼鹽水解後溶液呈酸性的知識。
所以經常性的反思課程的內涵，有助於挖掘課程的隱性知識。
三、提高必修課程的駕馭能力，反思教學內容與教學課時的矛盾。
教師應恰當地把握教材內容的深廣度，處理好教學內容與教學課時的矛盾。例如，在化學必修2"化學反應與能量轉化"專題中，教材只用乙個單元討論"化學反應速率與反應限度"，一般要求教師用兩個課時完成教學，不要把這部分內容尤其是化學平衡視為教學的重點，而應將重點放在實驗**上，讓學生認識條件對化學反應速率的影響，至於化學平衡內容則只要學生通過實驗和交流了解其概念即可，其餘有關化學平衡的知識將在選修模組中進一步學習，又如，化學必修1中介紹「物質的分散系」，教材通過「活動與**」欄目**膠體與溶液的鑑別方法、fe（oh）3膠體的製備及淨水作用，教材沒有涉及膠體的全部性質，其意圖是讓學生比較全面的了解物質鑑別的試驗方法，認識化學在日常生活中的應用，不必擴充膠體的其他性質，以免給學生增加負擔。
四、要注重教學方法、反思教學環節。
在教學方法上，我們應拋棄原先那種「一張嘴、一本書、一支粉筆」的怪圈。實驗是乙個非常好的教學手段，可以提高學生學化學的興趣，培養動手能力。化學教師應想方設法多做演示實驗，改進實驗，有條件的話讓學生自己多做實驗。
在現代化學教學中，學生喜愛的教學手段是多**cai動畫、錄影和化學實驗，我們可選擇教材中的一些典型章節，製作成多**課件、錄影教學。有很多教師未曾使用過多**輔助教學，他們覺得製作課件比較麻煩，在課後花的時間較多，其實有時我們使用多**，可以增加教學內容和教學資訊，使抽象的化學問題簡單化、使靜態的理論動態化，從而化難為易。
例如，在講到原子結構時可以用不同顏色，不同大小的小球分別代表原子核和核外的電子，然後製成動畫，模擬原子核外電子的運動，通過閃爍的方式及疊加的手段，展現電子雲的特徵。在比較取代反應和加成反應這兩個概念時，動畫模擬甲烷和氯氣如何斷鍵，氯原子與碳原子形成新鍵；乙烯中碳碳雙鍵斷裂，兩個氯原子分別接到兩個碳原子上，通過動畫形象直觀地展示了兩個不同的反應機理。特別是有機化學部分，有機化學反應多，內容瑣碎，每次講新課之前利用多**回顧上次所講內容，溫故而知新。
借助於錄影教學，既保證學生的安全，又保護環境，還能達到良好的教學效果。例如，苯與液溴在鐵粉作催化劑的條件下發生取代反應，由於液溴取用過程中會有溴蒸汽揮發出來，可採用錄影技術進行演示，同時對操作注意點進行區域性放大，加上旁白介紹，使學生不僅能理解「為什麼這樣操作」，更能體驗正確的操作，而且避免了液溴毒性的侵害。
總之，化學教學要體現課程改革的基本理念，經常進行反思教學，尊重和滿足不同學生的需要，運用多種教學方式和手段，引導學生積極主動地學習，掌握最基本的化學知識和技能，了解化學科學研究的過程和方法，形成積極的情感態度和正確的價值觀，提高科學素養和人文素養，為學生的終身發展奠定基礎。
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