隨著新課改的不斷深入，新形勢為小學教育管理提出了更高的要求，小學教學管理的思路、手段等內容不僅關係到學校教育的質量，更影響到我國下一代的成長。教學管理是管理者通過組織、協調和發揮各種教學資源，開發和利用教育條件，高效地實現教育管理的過程，為了落實新課改的精神，小學教學管理要與時俱進，不斷提高教學管理的水平。
新課程改革的根本任務是要全面貫徹黨的教育方針，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。而且小學教育是基礎教育的基礎，是全面貫徹教育方針，全面實施素質教育，實現學校教育均衡、和諧持續發展的重要階段。所以，在教學過程中，學校領導和各個有關部門非常關注學校的教育教學管理工作，要打造一批規範、優質、特色的學校，建立健全小學教育質量評價體系，促進學校素質教育開展；加強小學教師隊伍建設，提高小學教師整體素質。
因此，本文就新課改背景下小學教育教學管理進行了相應的**。
一、教學管理的概念及主要內容
教學管理具體來說就是為了達成所安排的教學目標，依據教學規律和特點而進行的全面性的教學過程的管理。首先是對教學過程的管理，這也是最為重要的乙個管理方面。教學過程涵蓋了從教師到學生，從教學方式方法到特色要素等一系列的內容，較為重要的就是教師在其中的作用，比較明確的有教師的課前備案、授課過程、輔導及成績評測等內容都是具體的教學環節，而學生的學習過程也是依據這樣的順序來進行，所以說教學的過程管理就是乙個包含了從教學過程各個流程點上進行相應管理之後的乙個整合彙總；其次是教學內容和質量上的管理，內容上主要是依據教學要求進行的教學活動是否能夠有效地執行，這也是一項較為明確的監管點，另外是教學質量上的監管，這兩個方面的都是為了實現高效的執行力和高度的有效性，這能夠完全地發揮出乙個學校在教學管理上的特色和水平。
二、加強教學教研工作
隨著課改制度的實施，一些教師開始不能適應這些制度，他們一時不能將應試教育轉變為素質教育，不能將傳統的教學模式和現代教學手段相結合，不能真正在課堂上實施情境教學模式等等，他們一時的難以接受，直接導致了學校教學質量的下降。而且，有些教師在實施新的教學模式的時候，只追求了表面的形式，根本沒有實質性的意義。比如：
在教學過程中，教師為了響應新課程的要求，在課堂上給學生建立問題情境，目的是為了培養學生的問題意識，提高學生的**意識。然而，在實施的過程中，教師提的那些可有可無的問題，表面上給評課教師一種錯覺，好像是全體學生都積極地參與了這節課，課堂反應不錯，教師也懂得活躍氣氛，但實質上看似熱鬧的課堂，其實沒有意義，這些問題，根本不能真正地使學生的探索精神和問題意識得到提高。所以，學校要加強教學教研工作，正確、認真地將新課程標準實施在教學的各個環節。
新課改背景下中小學教學管理改革初探 1
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