新課改背景下小學課堂評價改革

關鍵詞：新課改小學教學課堂評價

開展小學課堂教學評價活動，可以幫助教師總結教學經驗，鼓勵教師形成個人的教學特點、教學風格，調動教師的教學積極性。對學校而言，通過課堂教學評價可以進一步明確教學目標，找出典型課堂教學進行分析，推廣先進的教學經驗，提高整個學校的課堂教學質量和水平。

教學評價要承擔導向和促進課堂有效教學的使命,必須從課堂教學的價值取向出發,重構評價專案和指標。基礎教育課程改革的核心理念是「為了每乙個學生的發展」，因此要以發展性課堂教學評價作為基本的評價理念，面向全體學生,尊重個性差異,促進全面發展。

一、目前小學課堂教學評價存在的問題

（一）評價的目的存在偏差

當前基礎教育中存在著重結果，輕過程，注重終結性評價，忽視形成性評價的現象。傳統的評價往往只要求學生提供問題的答案，對於學生是如何獲得這些答案的卻漠不關心。這樣，學生獲得答案的思考與推理、假設的形成以及如何應用證據等，都被擯棄在評價的視野之外。

缺少對思維過程的評價，就會導致學生只重結論、忽視過程，就不可能促進學生注重科學**過程，養成科學**的習慣和嚴謹的科學態度與精神。反而易於形成一些似是而非的認識和習慣，不利於其良好思維品質的形成，限制其解決問題的靈活性和創造性。

（二）評價內容和標準片面

目前，我們的課堂評價的內容往往注重學生的個體，忽視學生集體。課堂評價中常常注重表現得較優秀或成功的學生的褒獎，而忽略經努力而仍表現拙劣或失敗學生的鼓勵。較注重學生獲得的知識情況的評價，忽視學生在學習過程中所表現出來的意志、習慣等方面的評價。

現行的評價把其價值定位在甄別功能上，與之相應評價內容主要是智育、注重知識的技能。這種單一標準，不僅忽視學生的德育、體育、美育、勞動技術教育等，同時，對學生的學習能力、創新精神、良好的學習態度、習慣等尤其缺乏重視。