一、背景分析
隨著課程改革的不斷深化，許多教師與新課程共同成長，取得了令人矚目的成績，教學觀念、教師角色、教學方法等方面都發生了根本轉變。然而，我們發現在實際工作中，課改的春風並沒有完全吹進每位教師的心田，尤其在個別年級，存在著師資配備跟不上孩子發展需要的問題，個別教師工作的方方面面亟待進一步改進。針對這一情況我校研究決定對
三、四年級語文教學情況進行一次調研。
二、調研目標
1、強化校本教研的實效性和針對性，努力促進每一位教師的發展。
2、總結經驗，查詢不足，揚長補短，進一步全面提高教育教學質量。
3、進一步加強教學常規管理，狠抓薄弱環節，引領教師紮實有效地開展工作。
三、具體措施：
（一）、全面調研，深入了解。
1、在普遍隨堂聽課的基礎上，對中年級語文教師進行跟蹤聽課、評議，相關年級的教師全部參與其中。（聽課物件：四（2）班語文,執教者：
成崗春。四（3）班語文,執教者：左邦明。
）2、檢視全體教師的備課筆記，檢查全體學生的作業情況，看學生作業質量、書寫態度，教師的批改是否細心、規範。另隨機抽查部分學生古詩文背誦情況。
3、對全體學生的書寫、基礎知識、課外積累和閱讀理解運用能力進行書面檢測，教導處抽出各班的某一組進行批改，真實地掌握各班的實際情況，其他幾組由任課教師「流水作業」。
（二）、集體交流，相得益彰。
在全面調研的基礎上，召開中語任課教師會議。
首先三、四年級教研組長介紹自己成功的工作經驗。三年級教研組長張俊霞就如何拓展學生的語文知識面，提高學生的閱讀理解能力談了自己的看法，她認為要充分利用學生身邊的學習資源，如每位學生都有的《新語文閱讀》、語文練習冊上的閱讀文章，教師要有訓練意識，不能只用語文書，要合理整合語文教育資源。教師可選出有價值的文章，讓學生先練習，然後評講，以此提高學生的閱讀能力。
此外對於精讀課文要講清、講透，重點段落要讓學生都理解。而四年級教研組長張福榮老師介紹了自己如何備課。備課是上好課的前提和保證，張老師的備課基本是兩次備課，通過認真備課，提高上課質量。
第一次備是在研究教材的基礎上備好書面稿，第二次是在第二天要上，結合學生的學情的基礎上進行修改教案的備課。
接著組員在「自我反思」的基礎上一一介紹日常教學工作的經驗、不足及困惑。樊軍老師老師的作文教學中，要求學生立提綱，師幫學生搭架子，批改有記錄……；成崗春老師每天中午不休息，給後進生輔導；季旭東向同行們請教了怎麼抓好早讀。在保持同事之間的互助指導（同伴互助）彼此坦誠交流的過程中，教師之間相互借鑑，看到了差距與不足，進一步明確了今後努力的方向以及提高語文教育教學質量的具體方法。
（三）、反饋總結，促進提高。
教導處通過各種形式充分了解到中年級語文教學的真實狀況，在教師相互交流後，全面真實地通報本次調研的結果，在肯定成績的前提下，重點提出今後努力的方向及工作中應重視的問題，並提出了希望。
成績：（1）教師批改作業及時，能認真備課，備課有一定的超前量。（2）教研氣氛濃厚。
兩位教師上課，其他教師共同研討，教學效果良好。（3）學生的成語、古詩文積累基本令人滿意。學生書寫工整，學習態度端正。
問題：（1）個別教師批改作業雖然及時但不夠認真，部分班級學生有多處錯誤教師未改出。（2）平行班發展不平衡，質量檢測結果相差較大。
（3）個別教師備課只注重拿來，不能深入鑽研教材，未發揮主觀能動意識。
希望：希望大家今後進一步牢固樹立質量意識、精品意識、學習意識和服務意識，更加嚴格執行《教育教學常規管理暫行規定》和教學「六認真」的具體要求，努力在塑造學生的過程中充實自己、發展自己、完善自己、成就自己。學校還進一步提出了教師必須把自己的角色從傳統的「教書匠」定位成「研究者」，努力成為教育目標的實現者，教學活動的指導者，教學方法的探索者和教育實踐的創新者。
具體做到以下幾點：（1）課堂教學需更紮實、更細緻。課文該講的重點、難點，該講的字、句必須得到真正落實。
教學設計增強「塊狀」意識，教學線路需要更加清晰。（2）培養學生良好的學習習慣，加強積累，加強課前預習、課中練習和課後複習。（3）教師間要加強相互學習，提高育人水平。
（四）、調研後引發的思考
1、教師個體在敬業精神、工作能力、工作態度以及人生觀、價值觀等方面存在著極大差異，有待於學校形成更具激勵性的機制，並確立「師本發展觀」、「辦學以人為本，以教師為本」和「教師是學校第一資源」的意識，通過各種形式的活動，積極營造適合教師發展的良好氛圍，努力為每一位教師搭建展示才華的舞台，為教師積蓄成功的力量，讓所有教師都能嚐到成功的快樂，並將由此產生的愉悅化成工作的原動力。
2、校本教研必須不斷創新形式，注重實效性和針對性。像這種從直觀可感的調研入手，在深入具體了解情況的前提下，組織教師召開專門會議進行面對面的交流談心，管理者與教師處於同等地位，彼此在心理相容的情況下，管理者所期望的目標更容易實現，有水到渠成之感。
3、鄉鎮小學教師隊伍建設迫在眉睫，極個別教師知識老化，教育思想陳舊，工作責任心不強，敷衍塞責，需要經常性檢查督促，讓其在集體中得到薰陶，發現差距，查詢不足，去自覺追求進步，以縮短與平行班其他教師之間的差距。
4、學校行政管理必須以改進學校工作，解決面臨的各種問題，特別是新課程改革中亟待解決的教育教學問題為指向，在實際工作中，必須帶領全體教師把研究與行動結合起來，邊研究，邊行動，在行動中達到解決實際問題、改變教學行為的目的。
5、進行教育教學動態管理刻不容緩，校本培訓必須紮實有效地進一步加強，努力把新課程改革的理念落實到學科課堂教學中去，針對「教育教學問題」 進行「反思」和「行動」。
小學教育教學管理案例
一 背景分析 隨著課程改革的不斷深化，許多教師與新課程共同成長，取得了令人矚目的成績，教學觀念 教師角色 教學方法等方面都發生了根本轉變。然而，我們發現在實際工作中，課改的春風並沒有完全吹進每位教師的心田，尤其在個別年級，存在著師資配備跟不上孩子發展需要的問題，個別教師工作的方方面面亟待進一步改進。...
教育教學管理案例
一 背景分析 隨著課程改革的不斷深化，許多教師與新課程共同成長，取得了令人矚目的成績，教學觀念 教師角色 教學方法等方面都發生了根本轉變。然而，我們發現在實際工作中，課改的春風並沒有完全吹進每位教師的心田，尤其在個別年級，存在著師資配備跟不上孩子發展需要的問題，個別教師工作的方方面面亟待進一步改進。...
教育教學管理案例
基本情況 鄭xx，我們班學困生之一，他考試成績基本沒什麼分數，不調皮，上課不搗亂 不說話，不管上課還是下課表情只是木然，受批評後也沒表情 沒效果，家長也束手無策，真像一快砍不動 扯不爛的木頭樁。經過與家長多次交談和對其他老師的了解，我決定對他進行摸索式地轉化，經過一段時間的觀察竟奇蹟般地變化了很多，...