——在班級裡推行小組互助學習
西南模範中學
儘管教學管理是乙個非常寬泛的概念，最終總是要落實到人的管理。這兒的人指的是教師和學生。教導處直接管理的是教師，而規範教師的教學行為以及制定一系列的管理制度，都是為了最終獲得教學效益的最大化。
除了教師的專業發展，我們最為關注的應當是學生的可持續發展。因此，所有管理的最終走向都是學生。教學管理的最有效表現應是學生的學業發展和能力培養，以生為本是制定一切教學管理制度的根基。
因此，我校有許多針對學生的學習特點、發展要求制定的具體教學策略，如「小白卷」、「事先鋪台階」等。最近，我們要求所有班級推行小組互助學習模式，這表面上看起來是一種班級教育管理的形式，事實上是一種學生互助學習的策略，這種策略有別於單純的課堂上的互助學習，它有效地將學生以小組的形式團結在一起，互助、競爭的學習方式貫穿學期始終、遍行各學科。我校高中部數學教師葛燕從高一起任（4）班班主任，她將小組互助學習模式推行至高考，即使在高三重新分班後仍堅持貫徹，取得了顯著的效果。
後來這一教學管理模式在全校推廣。葛燕老師的教學管理案例具體內容如下：
我剛帶（4）班時，很多任課老師都反映班中的同學各自為陣，互不相干，我聽了心裡很著急，因為長此以往下去，班級將是一盤散沙，將一點點降低戰鬥力，優勢一點點抹去，繼而失去競爭力。一次我偶爾翻閱雜誌看到了乙個引人深思的理論——「木桶理論」，所謂「木桶理論」其核心內容為：乙隻木桶盛水的多少，並不取決於桶壁上最高的那塊，而恰恰取決於桶壁上最短的那塊。
根據這一核心內容，「木桶理論」還有兩個推論：其一，只有桶壁上的所有木板都足夠高，那木桶才能盛滿水。其二，只要這個木桶裡有一塊不夠高度，木桶裡的水就不可能是滿的。
「木桶理論」給了我很大的啟發，在乙個團隊裡，決定這個團隊戰鬥力強弱的不是那個能力最強、表現最好的人，而恰恰是那個能力最弱、表現最差的落後者。因為，最短的木板在對最長的木板起著限制和制約作用，決定了這個
團隊的戰鬥力，影響了這個團隊的綜合實力。也就是說，要想方設法讓短板子達到長板子的高度或者讓所有的板子維持「足夠高」的相等高度，才能完全發揮團隊作用。「木桶理論」讓我意識到了團隊精神建設的重要性，也使我產生了乙個想法：
那就是把全班同學均衡的分組，通過組與組的競爭來實現班級綜合實力的提高。
於是我馬上召開班幹部會議，與班幹部商討此事，沒想到與班幹部的想法不謀而合。於是我和班幹部根據九月月考成績把全班同學分為實力均衡的七小組，成績較好的同學合理地安排在小組當中，通過這種形式帶動周圍學生，潛移默化中可以讓別的學生看到他們是怎樣學習的，怎樣聽課的，有哪些好的學習習慣、鼓勵其他同學尋找自身差距，積極向優秀學生靠攏，另外每組任命了學習優秀又有威信的組長和副組長。
首先，為了激起各小組間的競爭意識和增強組長的威信，我讓七個組長先與小組成員商量，確定小組的目標並制定實施目標的具體方案。利用一次校班會的時間，請七位組長在全班同學面前分別發言。這次的發言收效非常好，一方面組內成員樹立了信心，燃起了希望，另一方面學習上處於劣勢的同學也有了危機感，不願意因個人拖小組後腿。
結果，他們上課比平時專心了，作業也比平時認真了，考試成績也有了一定的提高。例如，一位同學數學成績自進高一以來從未及格過，還曾考過14分，但分組以後，在組長和全組成員的幫助下，他的數學成績考到了64分，我在全班同學面前表揚了他，並鼓勵其他目前還處於弱勢的同學不要灰心，不要氣餒，相信乙份耕耘乙份收穫，相信通過努力一定會得到提高。
其次每次考試結束，不論大考小考，組長都會統計本組的最高分和平均分，並以海報形式張貼出來。通過這樣的適當加壓，組長和全體組員會時常關注到本組在七小組中的位置，處於優勢地位的小組會增強小組集體榮譽感，會更有信心，而處於劣勢的小組會不甘落後，組長和全體組員會調整策略，設法超越。
再者，每次大型考試結束，七個組長都要在全班同學面前對本小組在此次考試中的情況進行分析，總結自己小組的長處和不足，表揚自己小組進步顯著的同學，鼓勵自己的小組成員朝著新的目標邁進。
另外，我為了幫助後進生樹立信心和解決學習上的困難，發動學習優秀的
學生與他們結對子，並在每次階段性考試後都會統計三門總分前50名和總分100名以後的學生人數，九月月考時有10名，到期中考試又減少了兩名，接下來的兩次大考都基本穩定在8名左右。而小組間的總分差距從40分，20幾分縮至10分左右。小組第一的桂冠也由不同的小組摘得，就拿最近的一次考試而言，小組第一與第二的差距僅有0.
2分。小組學習中的互幫互助，不僅提高了我班的綜合實力，而且培養出了優秀的班幹部，使得他們有了強烈的責任感和使命感，在長期競爭與合作的錘煉中，形成了他們特有的工作方法。七個組長就好比七根紐帶把整個班級緊密地結合在一起。無論班主任在與不在他們都能在班長的協調下自覺擔起重任，我也可以從繁瑣的班級事務中稍稍解脫出來。
小組制的推行使得學生不再計較個人得失，而是默默做好事，積極為班級奉獻。不知何時每週的執勤工作不再需要班主任和班幹部的安排，取而代之的是同學們自願地承擔起該負的責任。每天的值日生工作再也不用班主任操心，因為沒有乙個人願意給自己的小組抹黑。
學校大型的活動，如運動會、主題班會，同學們都積極地獻計獻策，積極地參與進來。特別是07年2月召開的仰望天空，展翅飛翔的區主題班會，我們獲得了成功。正是這種小組的形式鍛鍊出了出色的組長，他們成為主題班會中的中流砥柱。
而這次主題班會對學生的教育也是成功的，他們的精神面貌更加向上。
小組學習改善了課堂內的人際交往關係，使學生從同伴那裡獲得了關於自我的資訊，並從同伴的支援中產生安全感和責任感。記得語文老師曾提到這樣一件事，某一天輪到了班級一位口吃的同學上台演講，但全班同學沒有乙個人嘲笑他，反而以最熱烈的掌聲鼓勵他。
分組的學習模式增強了組員的目標意識。它使得小組成員齊心協力，擰成一股繩，朝著乙個目標努力，對每個組員來說，小組要達到的目標即是自己所努力的方向，小組整體的目標順勢分解成各個小目標，在每個組員身上得到落實。
小組學習，培養了學生的互助精神和團隊精神，使學生把自己放入乙個群體中，並在這個群體中接受教育。合作學習讓學生相互切磋、集思廣益，達到了互通有無、取長補短、相互合作，共同成功的目的。合作使得學生更關心人
際關係，而非成功輸贏。當然合作學習並不排斥競爭和個體化的活動，而是將之納入了合作學習的過程中，使它們交融整合，形成「組內合作、組間競爭、各盡其能」的格局，以組間競爭促進組內合作的方式強化學生的集體觀念，提高小組的凝聚力，讓學生從互動中最大程度地發揮合作小組的作用。
對於小組互動學習的模式，我和我的學生還在不斷的實踐和探索，還在不斷地增加它的內涵，為了增強小組的競爭力，強化組員的目標意識，我又有了新的想法：讓小組裡的每一位成員與其它組裡實力相當的人結成競爭對手，通過這種競爭機制促進個人的發展，從而帶動小組的集體進步。
教學管理案例
樹立終身學習理念，搭建教育創新舞台 額如小學 韓春林 作為學校管理者，既要從大處著眼，高屋建瓴，統籌規劃好整體工作，同時又要俯下身子，從細緻入微著手，深入教學第一線進行有效的檢查，制定 落實整改措施，從 管 理 兩個層面開展工作。現將自己在學校教學管理方面的案例及評析呈報如下 一 背景及所面臨的問題...
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