教學管理案例分析
板橋中心任橋小學馬學成
農村教育教學是重要的基礎性教育教學，管理好小學教育教學工作對發展社會主義教育教學尤為重要。我校堅持「以人為本，全面發展」的辦學理念，始終把教育教學管理列為第一位，努力在推進課改的程序中，謀求學校的健康發展。
教學是提高學校工作的生命線，課堂又是聯絡學生、教師、教材的紐帶，課堂質量的高低決定著一所學校的生存與發展。好的課堂可以激發學生的學習興趣，啟發學生深入思考，引導學生感受學習的快樂；課堂更是展示一名教師人格魅力、教學藝術的舞台。所以聚焦課堂、提高課堂教學質量是學校發展的關鍵和重點。
本學期，中心學校將3月份確定為「質量調研月」，要求學校領導要深入聽課、了解學生、走進教師，進行調研，掌握課堂教學現狀。
一、突出的亮點與潛在的優勢
1、教師們上課態度端正，能積極、真實地呈現出個人常態教學的過程。
2、有的教師課堂思路清晰，目的性強，能及時把握學情，順學而導，體現出豐厚的教學功底。有的教師精神飽滿，幹練從容，課堂上能夠做到精講、少講、多練。體現了先學後教、以學為主的教學理念。
3、學校骨幹通過近幾年的教材教法研修、教學模式的實踐，初步形成了個人教學風格。從平時的觀察、教學工作的檢測和聽課幾個方面來看，我校教師馬國仁、馬國珍、王佔貴、馬晶等教師教改意識強、課堂功底紮實、教學設計思路清晰，尤其是在，研究教材、駕馭教材、研究學生、駕馭課堂的能力等方面有個人獨特之處。在他們的課堂上總能感受到學生與老師之間的默契，總能感覺到教師和學生思維火花的碰撞，總能看到學生那積極踴躍的激情，體會到課堂的和諧。
最大程度地激發了學生學習的內驅力，使學生自然而然地進入了自主學習的狀態。
4、早讀各班組織有序，安排比較合理，班幹部能夠認真的組織本班學生進行學習，課堂教學中，學生由被動單一的學習，正逐步的邁向親歷、**的過程。學生學習的主動性比較好，上課能夠做到專心聽講、積極發言、能夠主動的和同學、老師交流學習，課堂氛圍活躍有序。
二、存在的不足與突出的問題
1、教師年齡結構偏大，缺少集體教研的氛圍。在寧黨發[2011] 53號檔案中符合提前退休條件的教師達8人，其中4人提出申請。在12人中，男教師占多數，且都在50歲左右。
有些教師對教育已經失去了曾經的那份熾熱之情，僅僅儲存著乙份不求有功，但求無過的消極心理。個別老教師工作認真，但對新的教學理念，新的教學模式學習和運用上，已經顯得心有餘而力不足。
2、個別教師缺乏教學經驗，對學科知識體系，整體把握不足，對知識脈絡，梳理的不清，教學過程中重難點的定位欠準，基礎知識交代不實，駕馭教材的能力有待提高。個別課堂容量比較小，訓練密度不大，練習的設計，沒有呈現出梯度和廣度。平時教學不夠嚴謹，常態課中缺少反思。
只抱著臨陣磨槍，不快也光的思想，想靠，臨近考試的突擊來提高教學成績，結果，只能是事倍功半，甚至是無功折返。上學期的教學成績就是明顯的例子。
3、個別教師上課隨意性大，不注重對學生學習習慣、學習方法的培養和訓練。課前準備不充分，缺乏創新力，不能充分對教學資源進行開發、整合和利用，傳統教學方法佔主導，課堂上顯得鬆散無章法。重點不突出，難點沒有很好的突破，淡化了過程和方法目標的達成。
課堂中教師一味地追求知識的傳授和技能的形成，學生只是知識的接受物件而不是學習的主人，只是被動的接受，接受……學生學習方法欠缺，分析問題和解決問題的能力得不到提高。
4、學生各種習慣的養成有待加強，主要表現在預習和課前的準備比較差。預習的習慣、聽課的習慣、作業的習慣、讀書的習慣等都要進行強化訓練。高年級學生懶惰、厭學心理比較嚴重，課堂上回答問題不積極。
中年級學生沒有養成良好閱讀習慣，提問題的能力較弱。低年級學生課堂紀律比較差，組織教學較為困難，總有一部分學生無法做到專心聽講。
5、班級中學習氛圍不濃，學生中缺少你追我趕，積極向上的勁頭。部分學生學習態度不夠端正，沒有積極進取的心態，尤其是後進生表現的更為突出。
三、改進的思路與措施
1、加強對教學工作的領導，進一步明確校長是學校教學質量的第一責任人。教科研中心要充分發揮在教學管理、教師業務指導和推進教學改革工作中的職能作用，用新的規範加強日常教學管理，推動新課程改革深入發展，發現和培養。優秀教師典型,推廣優秀教學成果。
2、從改變煩瑣的「常規」做起，給教師留出自主成長的時間和空間。教師除了備課、上課、輔導以外，還需要有自己支配的時間來讀書、反思和學習。減少煩瑣的「常規」，是「解放」教師的有效途徑。
所以，管理者在細化管理措施的時候不妨也做一下「減法」，考慮一下哪些工作可以降低要求，哪些工作可以減少環節，哪些工作教師可以不做，使教師有更多的精力做好課堂教學、教育研究這些本職工作。
3、做好教師及學生的思想工作，激發其熱情，維護學校的穩定與團結。
俗話說，人心齊，泰山移。要想使學校發展，思想統一是前提，只有教師與學生的思想順應學校的大局發展，學校才有發展的動力。作為一名學校的管理者，我潛心向老教師了解學校的情況及各位教師的基本狀況，與他們談心、和他們溝通，向他們討教治校之道。
深入了解每一位教師、每乙個班級的情況，耐心傾聽每一位教師提出的建議，並協助他們解決了教學中遇到的很多難題。
班主任老師的力量不可小視，所以對班主任老師的思想動向，我格外關注，因為他們每乙個人的思想都影響著幾十個學生的思想。在我不懈的努力下，已經得到了大多數老師的認可，相信不遠的將來，我校將會是乙個團結、溫馨、向上的集體。
4、構建高效課堂，提高教學能力。
教師教學能力的強弱決定著課堂效率的高低，上任以來我首先深入班級聽課，了解每一位老師的課堂教學情況，針對他們存在的問題及時給於指導、幫助。
其次，加強集體備課，集體研修活動。集體教研可以提高教師研讀教材、把握教材的能力。針對教師對教材重難點把握不准，理解不夠到位的問題，在周
二、周四的教研活動中，開展說教材、集體備課活動；同時請有經驗的老教師進行指導，幫助教師研究教材，讓教師跳到更高的層面上重新審視教材，吃透教材，（解決教學上遇到的困惑，）優化教學設計，以每週星期五「課堂大練兵」活動為載體重點解決教師怎樣教的問題。
5、力求教研與科研相結合，使教研活動課題化和系列化。教學研究重在「研究」兩個字，在廣泛開展調查研究的基礎上，確立每一階段研究的主題，針對學科研究中的重點、難點問題，力求通過專題研究加以突破，並圍繞這些專題，開展一系列的教研活動加以深化，把小型的研討活動與大規模的匯報、交流、推廣活動結合起來。
6、用模式課轉變教師的教學行為。關注課堂教學模式，就是關注學生，關注教師。我們的課堂教學模式需要創新，就必須在中心學校的指導下，探索出一條屬於自己，又符合本校實際的教學模式，是引領我們進入高效課堂的航標。
以「三疑三探」模式為主，將傳統、有效的目標教學，情境教學、成功教育，當堂測試等好的做法運用到課堂教學之中, 通過牽線搭橋，積極組織教師開展校際間的校本教研，促使教師，取他人之長補己之短，從而促進教師的專業成長。
7、把握學科特點，重視年段特點的區分。
每節課要讓學生有所收穫，要關注每一位學生的成長。例如，低年級語文課要有安排固定時間指導書寫，高年級語文要輕整體分析，重品讀感悟；低年級數學作業，要在課堂內完成；高年級數學課，教師的關注面要寬泛一些，而不能侷限在部分學生身上，要重視生生互動。要讓大部分學生有所體驗，有所收穫。
8、以良好的班風促學風。在中心學校德育工作的帶動下，結合學校實際以抓行為促習慣、抓習慣促教學為宗旨，政教工作和教學工作相輔相成，多搞集體活動，讓良好的大氣候影響學生的思想。強抓學生的養成教育，班風正，不愁學風不濃。
總之，今後的工作任重道遠，加強學校的教育教學常規管理，不斷提高辦學水平，這不僅是學校自身發展的需要，也是當今社會和廣大家長對學校的殷切希望。我們必須把思想和認識統一到位，立足崗位，進一步加大教學管理工作的力度，自我加壓、不斷進取。作為管理者我會和廣大一線教師共同努力，積極探索、紮實工作，努力開創我校課堂教學的新局面。
小學教育教學管理案例
一 背景分析 隨著課程改革的不斷深化，許多教師與新課程共同成長，取得了令人矚目的成績，教學觀念 教師角色 教學方法等方面都發生了根本轉變。然而，我們發現在實際工作中，課改的春風並沒有完全吹進每位教師的心田，尤其在個別年級，存在著師資配備跟不上孩子發展需要的問題，個別教師工作的方方面面亟待進一步改進。...
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樹立終身學習理念，搭建教育創新舞台 額如小學 韓春林 作為學校管理者，既要從大處著眼，高屋建瓴，統籌規劃好整體工作，同時又要俯下身子，從細緻入微著手，深入教學第一線進行有效的檢查，制定 落實整改措施，從 管 理 兩個層面開展工作。現將自己在學校教學管理方面的案例及評析呈報如下 一 背景及所面臨的問題...