課程內容
引子說課與評說課，是教學研究活動中乙個問題的兩個方面。說課，是說課者與教學設計直接發生關係的乙個方面；評說課，是評說課者借助說課者、與教學設計發生關係的另外乙個方面。
隨著時代發展，人們做起事情來越來越理性、越來越規矩，於是，在以往備課之後則去講課的程式之間，則自然而然出現了——說課與評說課這兩個名詞。
這裡，我們就利用這個時間， 和老師們交流我對——說課與評說課的一些理解。
一、說課與評說課活動，及其意義
㈠說課與評說課活動
1. 什麼是——說課與評說課活動
說課與評說課活動，是教師從事教學研究過程之中一種特殊的工作形式。通過說課與評說課活動，我們的教學工作會越來越自覺、越來越理性。
在說課與評說課活動之中，擁有以下幾類人員：
說課與評說課活動的組織者，說課與評說課活動的參與者。在說課與評說課活動的參與者之中，大致應該由三類人員組成：
第一類，說課者，這是說課與評說課活動的第一焦點，一般，乙個單元的說課與評說課活動有乙個這樣的角色，他的責任是說課。
第二類， 評說課者，這是說課與評說課活動的第二焦點，一般，乙個單元的說課與評說課活動有兩三個這樣的角色，他們的責任是對說課者說課進行評價。在有些時候，他們可能是一些專家。
第三類，參與說課、評說課活動者。 乙個單元的說課與評說課活動有幾個、十幾、乃至更多這樣的角色，他們一般都是說課與評說課活動的一般參與者，聆聽是他們的重要工作。
2. 什麼是——說課
說課，是教師在自己完成教學設計之後，與同行交流教學設計思想、教學設計內容、教學設計流程等預設的一項特殊的、教學準備工作。
說課，不同於備課。備課，是教師在講課之前需要完成的一項工作。備課突出的特點是它的個體性，哪個教師要講課，哪個教師就去備課，幾乎是自己乙個人備課。
說課，是教師在備課之後、在講課之前需要完成的一項工作。說課突出的特點是它的互動性，乙個教師說課，其他教師聽說課，評說課，說課者、與評說課者、與聽說課者之間的互動。
說課，不同於講課。講課，是教師面對學生完成的一種教學行為，講課的物件是學生。說課則不然，說課是教師面對同行完成的一種教學行為，說課的物件不是學生，而是說課者的同行。
3. 什麼是——評說課
評說課，是教師在同行完成教學設計、說課之後，與說課者、與同行分析、研究、說課者教學設計思想、教學設計內容、教學設計流程等預設的一項同樣特殊的、教學準備工作。
評說課，不同於一般的評課。
一般的評課，是教師相互之間，聽過某一同行講課之後，根據講課者教學設計在學生課堂落實情況而進行的一種互動行為。
評說課，是教師相互之間，聽過某一同行說課之後，根據說課者教學設計的預設性介紹而進行的一種互動行為。
㈡說課、評說課活動的意義
1. 於說課者本身而言， 說課、評說課活動意義重大
對於說課者本身而言，說課擁有兩個巨大意義。其一，說課，對於說課者意義很大。通過說課，可以促進說課者自己教學設計的深入，通過說課，可以強化說課者對自己教學設計的條理。
其二，評說課，對於說課者意義很大。說課者通過聆聽評說課，通過與同行的交流互動，不僅能夠檢測自己教學設計的成色，而且，還能夠借助眾人的慧眼、借助群體的智慧型，完成對已就教學設計的修改、公升級！
2. 於「非專家性的評說課者」而言， 評說課活動意義重大
對於那些「非專家性的評說課者」評說課者而言，對於評說課同樣擁有兩個重大意義，乙個是通過評說課學習別人教學設計的優點，發現自己未來進行同類教學設計時可能會出現的漏洞。另外乙個是通過評說課從理性角度提公升自己的專業素養。
3. 於聽說課者、聽評說課者而言， 說課、評說課活動意義重大
對於聽說課者、聽評說課者而言，評說課也是擁有兩個意義，乙個是通過聽說課者、聽評說課者說課、評說課，能夠對教學設計進行有效的深度思考。另外乙個是通過聽說課者、聽評說課者說課、評說課，可以見習說課、見習評說課，把說課、評說課活動視為一種特別形式的進修。
4. 於教學研究活動而言， 說課、評說課活動意義重大
對於教學研究活動而言，說課與評說課的意義也十分重大。首先它能夠讓我們的教學研究活動更為規範，其次它能夠讓我們的教學研究活動更為深入。
二、說課與評說課
㈠說課1. 說課，到底應該說什麼
說課，到底需要說些什麼？
大家一定聽說過「模板」，模板是什麼？模板其實就是乙個模子。比如我們看磚廠製磚，和好泥之後放進模子，於是不用你費勁去考量，做出來的磚坯一定都會十分規範！
為了方便大家比較規範地完成說課這一工作，這裡想給大家介紹乙個——說課應用模板。有了這張說課應用模板，我們就可以按照這張模板來說了。
說課應用模板
說課稿學校姓名
2. 說課，到底應該怎麼說
⑴借助「 說課應用模板『支援組』」
明白了說課到底需要說些什麼之後，馬上就有乙個新問題隨之出現，那就是——說課，到底應該怎麼說？
有人可能要說，不是已經擁有說課應用模板了嗎，使用說課應用模板不就可以啦！那麼，到底應該怎麼使用說課應用模板呢？
做事情，需要支援。這就好比我們上樓，上樓需要什麼支援？對了，上樓需要電梯、需要樓梯！其實，我們說課同樣需要支援，我們使用說課應用模板同樣需要支援。
需要大家注意的是：支援是分層級的。你要從一樓上到六樓，只給你一層台階你是否可以上去？
答案肯定是不能。所以，我們要從一樓上到六樓，需要一系列的台階。我們使用說課應用模板同樣需要一系列的台階。
於是，這也就有了我們的說課應用模板「支援組」。
怎麼使用說課應用模板呢？借助我們的說課應用模板「支援組」，你完成說課任務的時候就會變得十分簡單。
說課——支援組模板
學校姓名
⑵說課時另外需要注意的兩個問題
大家可以變換乙個角度去理解，如果講「說課到底說些什麼」是說課者在準備說課稿過程之中獨自完成的一項任務，那麼，「說
⑵說課時另外需要注意的兩個問題
大家可以變換乙個角度去理解，如果講「說課到底說些什麼」是說課者在準備說課稿過程之中獨自完成的一項任務，那麼，「說課到底應該怎麼去說」，則是與同行、可能還包括專家進行團隊交流的另外一項任務。因此，說課者說課，以下兩點在這裡則顯得十分重要。
①關照每個環節
在說課稿準備過程之中，說課者應該是全力以赴的。而在說課稿準備完成之後說課，絕對不能丟三落四，絕對不能顧此失彼。說課者在說課過程之中，務必要關照說課這一特殊教學準備工作所具備的每乙個環節。
你肯定不能只說「教什麼」，也肯定不能只說「怎麼教」。在說課過程之中，你務必要先說「教什麼」，後說「怎麼教」。
不僅如此，比如在說「教什麼」的時候，你也務必關注到——教學內容這一板塊所擁有的每個環節：不僅要說教學內容、要說教學目標、要說學情分析、要說教學策略，而且還要說教學方法、學習方法。
②強調重點內容
關照說課的每個環節，是保證說課的全面。在保證「全面」這一前提之下，還要求說課者要強調說課的重點。
眉毛、鬍子一把抓，原則上在任何乙個地方使用起來都是貶義。我們給別人說課，也必須有意避免眉毛、鬍子一把抓！這，就需要你不僅要對每個要說的板塊了解得極為深入，還要求你應該十分清楚要說的板塊與板塊的關係！
深刻明了這些，你馬上就會發現——你所要說的內容到底**是最重要，需要著力把它給大家說好。
心裡明白之後，就要落實到行動上面。諸如教學內容及其用途、破解重點化解難點的方法、課程重點活動的鋪墊與渲染等方面，都是說課者需要特別強調的部分。
另外，在說課的語氣、語態、及其過渡、停頓、音調、眼神、包括肢體語言，不僅是在重點內容表述位置、或者還是在非重點內容表述位置，說課者都需要關注一些技術性處理。這些，實際屬於說課者的外包裝，加以關注，同樣可以提高說課者說課的成色。
《小學語文說課案例與評析》培訓總結
通過這次網上 小學語文說課案例與評析 課程的學習，使我對說課有了更深刻的認識和理解。說課是教師的基本功，也是一門學問，一門藝術。將說課作為備課的組成部分，就可以避免臨陣磨槍的倉促，更增添了臨陣的游刃有餘。通過說課，反思教學，找到自己的不足，發現存在的問題，吸取經驗和教訓，同時也將這些經驗和教訓作為重...
小學語文說課
尊敬的各位評委 老師 大家好！我說課的內容是 美麗的小興安嶺 首先說說我對教材的理解 美麗的小興安嶺 是人教版小學語文三年級上冊的課文。本組課文是圍繞 熱愛大自然，保護生態環境，建立美好家園 這一專題而編寫的。美麗的小興安嶺 描寫了小興安嶺的美麗和富饒，字裡行間流露出對小興安嶺的熱愛之情。其次，談談...
小學語文說課環節
尊敬的各位評委老師！你們好！我是語文號，我今天說課的題目是 我將從以下幾個方面對本課進行說明 1 說教材。這篇文章 記敘文 通過xx人的事蹟或是xx事情的記敘 描寫，表現的作者什麼思想，歌頌了 讚揚了 批判了 揭露了精神 品質 情感等 說明文 本文結合 的xx性質 特點，通過精煉 準確 形象的語言說...