小學語文案例評析寫作要求

（1）案例**

①案例可以是自己的，也可以是他人的，都最好是原創的、新近的。

②案例必須非常具體，一事一例，可以是一堂課的乙個環節、乙個片斷、一朵小浪花，或小學語文教學中的小故事。

③每乙個案例應是課標乙個小小點上的實踐落實。

（2）寫作要求

①即使是自己的案例，也都要用第三人稱以講述他人的故事的口吻寫，用記敘的方式轉述，要像講故事那樣講給讀者聽，不能寫成教學實錄。

②一律用「有一位小學語文教師在教××時……」開頭，文中一律用「老師」、「學生」稱呼。文末在括號內註明「這位老師就是××省××市××學校××老師」。如果是他人的案例，還應在文末括號內註明「此案例由××省××市××學校××老師推薦」。

③評析要緊扣課標精神，由一般到個別，即有乙個什麼原理，這個案例怎麼體現這個原理的。

④每個案例（含案例陳述與分析）必須在以上、以下。

⑤每個案例都要擬乙個標題，標題應包括大類和具體事項兩部分內容，字數不超過18字。

⑥嚴格按樣例的字型、字型大小、字間距、行距、邊距、空行等格式寫作。

附：樣例

會意識字法：「筆」字教學

有一位語文教師在進行「筆」字教學時，拿了乙隻毛筆，故意將筆頭和筆桿拉開，讓學生看一看它們分別是用什麼材料做成的。在學生弄清筆桿是用竹子做的，筆頭是用毛做的後，老師演示：將筆桿和筆頭裝在一起，問學生：

「現在，它是什麼東西了？學生齊答：「毛筆。

」老師由物過渡到字：「毛筆是由竹子和毛做成的，那麼，毛筆的『筆』字是由哪兩個字合成的呢？」學生答，老師同時在黑板上寫下了「竹」和「毛」兩個字。

老師接著啟發：「『竹』和『毛』這兩個字合成乙個字『筆』，為什麼是上下結構，而不是左右結構？」學生答：「因為我們握的筆是豎著的，竹在上，毛在下。」

老師進一步啟發：「這兩個字比較大，為了使『筆』字寫得好看些，有什麼好辦法呢？」學生說：

可以把「竹」字兩豎縮短些。於是，老師按學生說的寫在黑板上，學生很快發現「竹字頭」誕生了。老師再把它放到「毛」字上，「筆」字就造成了。

老師再進一步啟發：「我們現在用的鉛筆、鋼筆為什麼沒有毛呢？」學生答：

因為這是古代造的字，那時，人們用的筆有毛，是毛筆。隨著科技進步，人們用的筆也在不斷發展，出現了現在的鉛筆、鋼筆、原子筆、粉筆等。

最後，老師舉一反三，進行拓展：「請大家看看課文《識字3》（圖與文對照）中的哪些字也是用這種方法造成的？」學生積極性高漲，很快發現了「灶」、「尾」、「看」屬於這一類字。

學生探得其中的奧秘，興奮而又回味無窮。

【評析】

祖先怎麼造字，我們就怎麼識字。漢字造字的方法有象形造字法、指事造字法、會意造字法、形聲造字法，我們遵循漢字規律，也可以對應出4種識字法：象形識字法、指事識字法、會意識字法、形聲識字法。

找到漢字的源頭，知道漢字的產生，有利於掌握漢字規律，理解漢字文化，感受漢字的魅力，從而更好地掌握字的音形義。

這個案例就是會意識字法的典範。老師通過現場演示引導學生**出了「筆」字的組成偏旁和結構，了解了筆的發展，把「筆」字包含的文化資訊釋放了出來，給學生留下了深刻的印象。（這位老師就是江蘇省徐州市銅山區大彭鎮張井小學董豔春老師。）