尊敬的各位評委老師！你們好！
我是語文號，我今天說課的題目是《》，我將從以下幾個方面對本課進行說明：
1、說教材。《》這篇文章（記敘文：通過xx人的事蹟或是xx事情的記敘/描寫，表現的作者什麼思想，歌頌了/讚揚了/批判了/揭露了精神/品質/情感等）；（說明文：
本文結合***的xx性質、特點，通過精煉、準確、形象的語言說明了***在人民生活中的作用、用途、重要性或是危害；例如《只有乙個地球》這篇文章結合地球的獨特性和資源的有限性等特點，通過作比較、舉例子、列數字等的說明方法，說明了地球只有乙個，突出保護地球的重要性。）；（**：記敘了什麼，反映了什麼）（散文：
通過什麼語言特點寫出了什麼，表現了什麼情感）結全本課特點及新課標的三個維度，將本課教學目標確定為1、認識並掌握生字詞。2、準確、流利、有感情的朗讀課文。 3、通過對本文的學習，能體會到本文或是作者的***感情。
將本課的重難點確定為：正確、流利、有感情的朗讀課文，感受作者的xx情感。
2、說教法和學法。根據《新課標》的教學理念，在教學方法上，我採用「自主讀書、合作學習、自己感悟」的教學方法。在學習方法上，提倡「自主，合作，**」的學習方法。
3、說教學過程。我將從以下幾個環節進行展開。
第乙個環節：設定懸念，匯入新課
「良好的開端是成功的一半」，上課伊始，1，我先問學生們「你們知道/見過/聽過***人或是***景色嗎？（學生可能會在自己的腦子裡想象或是回憶）那麼這種景色或這個人在本文作者筆下是什麼樣子呢」這種看似簡單的提問，其實激發了學生的好奇心，抓住了學生的注意力，使他們積極參與到學習中來，在學習中揭示疑問。（注意：
對於一般的寫景或是寫人的文章可以採用這種方法。）2，或者先讓小朋友們回憶以前學過的詩歌或當堂展示詩歌。3，先**相關**或**。
4，質疑文字。如《草原》這一課，我們可以問學生「同學們去過草原嗎或是見過草原嗎？草原是什麼樣子呢？
今天讓我們一起來學習這篇課文，看看作者筆下的草原吧！」）5、填空等等。
一、 說教學過程
第一環節：情境匯入，創氛圍。
第二環節：初讀課文清障礙：在這個環節我安排了三個小環節：
首先，獨學。也就是自由學習，整體感知，明了課文大體內容。
其次，賽讀。採用比賽方法，要求學生採用圈註法，把不認識的生字詞標註出來，並查字典，看那一組動作最快。
最後，齊讀。把握課文脈絡。
（通過這三個小環節，掃清了文字障礙，整體感知了課文，為後面的細讀、賞讀課文奠定基礎）
第三個環節，細讀課文，思情感。
「授人以魚不如授人以漁」，因此具體我會採用三個小環節：
第一步：教。我先帶著學生學***x自然段，引導學生學習該段中xx詞語或是xx句子，如：
1xx句子，體現作者的xx情感，（說明文：從哪些方面描寫事物的特徵）2，同時我也可以給出乙個相類似的句子，通過對比老師給出的句子與作者寫的句子，讓學生在對比中去發現作者這樣寫的好處。
第二步，扶。在老師教會學生如何品味文中字句後，讓學生自己嘗試去品味***自然段。同時，老師在一旁進行指點和鼓勵。
第三步，放。在前面兩步之後，放手讓學生自己去學習課文的哪些***自然段。老師可以讓學生分成若干小組，一些組品，一些組評。
通過教、扶、放等方式，讓學生從不會到學會，再到會學。逐步達到「逐漸去扶翼，終籌放手願」的理想。
第四個環節：賞讀課文，品韻味。
語文學科是工具性和人文性相結合的學科，其終極目標是培養學生發現美，感悟美、品嚐美的能力。
在這個環節，我會採用小組合作討論法，讓學生找出自己覺得最有感觸或是韻味的句子，先在小組內發表自己的意見，然後由小組推選代表到班上展示。然後教師就這個環節作總結。或是提出一些示範性句子，如：
最後要求學生再次有感情地獨學或是齊讀課文，找找回味。
要求學生在課後仿照本篇文章寫乙個寫景（寫人、寫事等）小片斷。
結束語：各位評委，我熱愛小朋友，熱愛語文，我願將青春奉獻給教育事業，希望各位評委給我乙個機會，謝謝！
小學語文說課
尊敬的各位評委 老師 大家好！我說課的內容是 美麗的小興安嶺 首先說說我對教材的理解 美麗的小興安嶺 是人教版小學語文三年級上冊的課文。本組課文是圍繞 熱愛大自然，保護生態環境，建立美好家園 這一專題而編寫的。美麗的小興安嶺 描寫了小興安嶺的美麗和富饒，字裡行間流露出對小興安嶺的熱愛之情。其次，談談...
語文說課體會
同公升小學向紅豔 上學期，我校開展了語文 數學中青年教師說課活動。我有幸參與說課。收穫很大，感觸很深。聽了文教辦專家們的講座，我知道了什麼是說課，說課說什麼，怎麼說及其注意事項，使我不僅更深入的了解了說課這一方法和過程，還給予了我一定的理論支撐。通過這樣的活動，能夠幫助我把課說好。對我的實際教學給予...
關於小學語文說課及案例評析
課程內容 引子說課與評說課，是教學研究活動中乙個問題的兩個方面。說課，是說課者與教學設計直接發生關係的乙個方面 評說課，是評說課者借助說課者 與教學設計發生關係的另外乙個方面。隨著時代發展，人們做起事情來越來越理性 越來越規矩，於是，在以往備課之後則去講課的程式之間，則自然而然出現了 說課與評說課這...