宮河小學燕小鳳
當今社會是知識經濟的社會,是資訊高速發展的社會,是乙個基於知識、注重創新的時代,是乙個以人為中心、注重個性化和多樣化的時代。這個時代迫使英語課程不得不進行改革。
作為乙個教育工作者,出於對教育事業的熱愛,我常常會對課改後的教學進行思考:
一、對教學觀念的認識
這個時代,學校不再是傳授知識的唯一場所,獲取資訊的渠道很多;這個時代,教育觀、價值觀必須改變:必須拋棄以教師為中心的「師道尊嚴」,還學生以主體的地位,培養和訓練學生的創新能力、實踐能力。
在教學觀念上,應當實現從重視語言知識的傳授向語言知識、語言技能並重的轉變,因為學英語不只是為了掌握英語語法結構和知識,而更重要的是能夠運用英語進行交際,能夠用英語與講英語國家的人進行對話、交流。因此,要特別強調學生交際能力的形成和培養,強調學生能用所學的語言做事情。但同時要重視語言知識的學習,強調通過語言知識的學習提高對語言功能和結構的理解和對語言知識的學習,強調通過語言知識的學習提高對語言功能與結構的理解和對語言差異的敏感性,以更好地理解和語言的意義和功能,為有效地開展交際服務。
二、教學模式的轉變
在教學模式上,應當實現從以教師為中心的教學模式向以學生為中心的教學模式的轉變,因為學生是學習的主體,而教師只是指導者和促進者。因此,強調學生的參與和體驗,強調採用多種形式的教學活動(如開展兩人小組活動,使學生在盡量真實的環境中進行交際),強調學生參與專案調查研究,積極獲取資訊和處理資訊。
三、教師角色也應當發生轉變
新課程不僅要求教師的觀念要更新,而且要求教師的角色要轉變。
1、從教師與學生的關係看,新課程要求教師應該是學生學習的促進者
教師應當從過去只作為知識傳授者這一核心角色中解救出來,促進以學習能力為重心的學生整體個性的和諧、健康發展。教師即學生學習的促進者是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特徵,是教師角色特徵中的核心特徵。⑴教師是學生學習能力的培養者。
教師要在短短的幾年學校教育時間裡把所教學科的全部知識傳授給學生是不可能的,所以應當把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上,成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者,把教學的重心放在如何促進學生「學」上,從而真正實現「教是為了不教」。⑵教師是學生人生的引路人。這就要求教師從過去作為「道德說教者」、「道德偶像」的傳統角色中解救出來,成為學生健康心理、健康品德的促進者和催化劑,引導學生學會自我調適、自我選擇。
2、從教學與課程的關係看,新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者
在傳統教學中,教師的任務只是教學,是按照教科書、教學參考資料、考試試卷和標準答案去教;課改後,教師不能只成為課程實施中的執行者,教師更應成為課程的建設者和開發者。為此,教師要形成強烈的課程意識和參與意識,改變以往學科本位論的觀念和消極被動執行的做法。教師應當改變過去填鴨式的「滿堂灌」教學,使課堂教學朝著**性方向發展,呈現出多樣化模式。
四、新課改帶給我們新的問題和困惑
新課程在深入開展過程中,遇到了不少困難,這些困難使我們產生了許多困惑。
困惑之一:新教材在實施、應用過程中也存在一些不大好處理的地方
如:課堂上針對某一有興趣的問題,學生們積極參與討論,搶著發言陳述自己的觀點、主張,以至為維護自己的觀點與他人進行臉紅脖子粗的辯論,甚至到了下課時間還意猶未盡。看著孩子們情緒這麼高漲、精神這麼投入,教師是不忍心打斷他們的。
教師在充分保護學生們學習的積極性,賞識學生獨特性和富有個性的理解和表達,鼓勵學生勇於從不同角度提出問題,通過多種途徑探索解決問題,再從不同角度總結問題的同時,有時教學任務難以如期完成,成了老師感到困惑的問題。
困惑之二:怎樣評價學校、老師、學生
教學中,幾乎所有老師都提出這樣的問題:「怎樣評價學生,如何評價老師,衡量學校教學質量的標準是什麼?」一位老師說:
如何對學生建立一種多元性的評價,我感到茫然。無可非議地說,過去的評價,在很大程度上有形式主義和走過場的時候,是一種成型的評價方式。更多的時候,看乙個學生的成績優劣,還是從考試中來衡量。
另外,如何衡量學校的教育教學質量的高低?如果用傳統的評價方式,僅僅用抽查考試的方式,是不能反映出學校的辦學水平的。老師們紛紛說:
不管怎麼說,今後學生還是要參加公升學考試的,現在學校和教育主管部門看的也還是成績,說白了就是分數。他們認為,不真正改變現在的評價體系,就不可能有真正的課改。在一些農村學校採訪時,老師們都認為,不管怎樣評價學校、老師和學生,一所學校考上重點中學的比例、人數、老師所教學生的公升學成績以及學生能否考上,都是衡量學校、老師和學生的標誌。
總之,教育改革的關鍵一是教材,二是教師。為了實施新課程標準,我們教師首先必須進行教育教學觀念的轉變,同時還努力提高自身的思想索質、專業素質和業務素質,課程改革也應當在實踐過程中不斷完善。
對課改攻堅之「堅」的理性思考
二 解讀 課程標準 應注意的三個問題 課程標準 實驗稿 以下簡稱 標準 是學科課改的指南。但是，我們在研讀它的時候，是否注意到下列三個問題 其一，絕對的 標準 是沒有的。標準 本身就還有許多需要研究，解決的問題。如 情感與態度用什麼標準 什麼具體操作方法來檢測？標準 雖然是集體智慧型的結晶，但它在形...
對高中語文課改的幾點思考
鞏江波摘要高中語文知識蘊含豐富的思想性 教育性 情感性及社會性，它不僅充實了學生的精神世界，還是對學生思想觀念的一種洗滌和昇華，它還能教導學生做人的道理，培養學生的道德觀 價值觀以及世界觀，這也是語文獨有的魅力。如今隨著新課改進行得如火如荼，如何改進高中語文教學已成為高中教學的一大難題。高中語文在高...
課改實踐中的變化與困惑
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