《品德與社會》課程標準指出：品德與社會課程旨在培養學生的良好品德，促進學生的社會性發展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好行為習慣和個性品質的公民奠定基礎。新教材貼近學生，重視發揮學生的主動性，重視學生的參與、思考和踐行。
它充分體現了新課程標準關注人，關心學生的核心理念。所以新教材極易為學生所接受，學生對教材中提出的問題也頗感興趣，學習積極性容易調動起來。同時教師也感到，教材給教師教學提供了廣闊的空間帶來一系列的變化可在新教材使用過程中也存在著一些問題。
一、課改中的幾點變化
1．教師教學理念的變化。新課改以來，教師的教學理念發生了巨大的變化。首先，教師已不再是教學的主體，學生成了學習的主人、課堂教學的中心，教師的教學成為對學生學習的一種服務。
其次教材觀。新課標指導下的教材，僅僅成為教師教學的一種媒介，成為學生學習和接受知識的乙個組成部分。教學的外延擴大了，教材與學生的日常生活認識水平更貼近了，網路資源開始大量進入課堂。
第三師生關係觀。新課程帶來的乙個重大的變化就是新型師生關係的建立。課改中，師生關係不再是過去那種教與學的關係，師生之間是平等的，平等對話、和諧交流、共同學習成為新的課堂風格。
2．教學方式方法的變化。對話、交流、感受、體驗、**、實驗、合作、自主成為新的課堂教學風格。在課堂上，很少聽到教師講解，有的是學生的實驗和**，教師的活動主要是對學生進行組織和指導，從而通過學生自主合作、實驗**得出結論。
3．評價方式的變化。新課標、新教材、新課堂必然帶來新的評價機制。試卷上開始出現激勵性的語言，消除學生答題的畏懼心理，鼓勵學生自信。
「你再試一試啊！」型別的評價語言成為課堂評價的亮點，小組合作評價也得到有效的實踐。
4．教學手段的變化。先進的輔助教學裝置為新課程改革增添了動力和活力。網路資源被廣泛運用於課堂教學，學生獲取資訊的方式更廣，也更快捷。
5．學生的變化。新課程要求學習方式由單一性轉向多樣性，提倡讓學生在聽中學、說中學、做中學，在思考中學，在遊戲中學，在合作中學，在實踐中學。鼓勵學生從自己的視角出發，用自己最喜歡的方式進行學習，通過上網、查閱資料、社會調查、實踐**等多種方式，認真蒐集、整理、分析相關資料，增大知識面，開闊視野，不斷地增強自尊心、自信心和自豪感。
二、教師在實施過程中的困惑：
1、教學中學生生活線索和學科知識線索如何整合的問題。新教材把教學內容由學科知識這一條線索，生成學生生活和學科知識兩條線索，無疑將使我們面對一種全新的課堂教學，這種教學究竟是什麼樣子的？如何在我們的課堂教學中有機地整合這兩條線索？
我們儘管做了大量的探索，但效果不是很理想。
2、教學中課堂組織形式與教學內容如何統一的問題。新課程首要目標就是態度、情感、價值觀，學習評價目標也加了道德情感和道德行為，再加上新教材以生活主題這種方式來呈現課程內容，這些都容易使我們在注重教學情景、學生活動的同時，忽略了教學內容，從過去的只注重學科知識這一極端，走向只注重教學的形式另一極端。在教學中如何做到「形散而神不散」？
這也是我們任課教師必須面對的問題。
3、教學設計與課堂教學生成關係如何處理的問題。教學是有目標、有計畫、有組織的活動。但在現實的實施新課程教學過程中，僅僅有教學的預先設計是不夠的，因為新課程主張學生自主學習，教學設計不再是一張施工圖紙，在教學過程中勢必會出現教師的預先設計與課堂實施結果不一致的情況，教師的活動、學生的活動、師生互動都可能生成新的教育教學內容。
如何處理這二者關係，讓課堂教學生成的新內容為教學目標服務？這又是我們在教學中必然要面對的另乙個問題。
三、學校對教師、學生如何評價的問題。
對課程的評價，應包括對教師教學的評價，現在教師碰到「做了很多探索，但是學生成績不理想」的問題，原因就是「我們考的究竟是什麼？」我們是否可以單純依靠乙個考試分數和結果能檢測到學生所有特質呢？學生掌握基礎知識固然重要，但學生的「情感、態度、價值觀、主動性，想象力，創造性」或許更加重要，至少是同樣重要的。
這些問題無法憑一張紙筆相加的試卷考查出來。因此，對教師的評價也不能簡單地以學生某一階段的成績為依據。同樣，對學生的評價也不能簡單地以一次考試的成績和名次為標準。
如何對教師，學生進行合理評價？這是我們一直在**，但仍懸而未決的問題。
以上僅僅是我個人在實施新教材過程中的一些體會和看法，因個人的水平、能力有限，尤其針對教材設計提出的困惑或許有些偏頗，不當之處，望各位同仁、專家批評指正。
三合鄉中心小學王福珍
二00八年三月
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