山灣小學：孫磊
新的課程改革實施後，一些教師由於對課改理念學習、理解的不夠，一提到課程改革，總以為是對傳統教育的徹底否定，否則就不是課程改革。「一併丟棄」不是新的課程改革所倡導的，在繼承中發展、創新才是新課改的核心，繼承傳統中優秀的理念、內容、方法還是要繼承的。我們不要「潑洗澡水連孩子也一起潑掉」。
以下是課改實踐中值得我們注意的幾個問題。
1、 理好接受性學習與自主合作**性學習的關係。
余文森認為，任何改革都要處理好繼承與創新的關係，創新離不開繼承，創新以繼承為基礎，繼承以創新為方向。只有這樣，才能擺正新課程與傳統課程的關係。新課程背景下的學習方式變革同樣有創新也有繼承，自主、合作、**的學習方式不意味著全盤否定接受性學習。
接受性學習有其存在的意義與價值，以模仿、練習、記憶、方法等為特徵的接受性學習，其主要作用在於引導學生在盡可能的時間內獲得盡可能多的知識和技能，它並不必然導致學習過程的枯燥與機械，有意義的接受性學習應該是最基本、最基礎、最常用的學習方式。
2、要處理好「興趣、知識與技能」的關係。
三者的關係為：興趣是學習的動力；知識是學習的必備基礎，技能是學習的生成、是發展。課堂教學中避免走極端和形式主義，不要過分誇張關注學生的興趣，而忽略知識的獲取；沒有知識做基礎技能又怎能形成，況且知識多，結構合理，能力才會更強。
課堂上要根據教學內容處理好三者之間的關係。如漢語拼音和識字教學，無論是用兒歌、手指操、還是順口溜、編故事，都是學習的手段和方法，最終目的是必須牢固記憶這些最基本的東西。只有這樣，才能學好母語，學好學科課程，為終身學習和生活打下基礎。
不要出現一堂課熱熱鬧鬧下來，學生所學知識甚微，從乙個極端走向另乙個極端的現象。如：一次課改研討課，學習漢語拼音「 a、o、e」，兒歌、手指操、順口溜等教學手段頗多，且形式新穎。
然而，一節課下來，卻有近1/2的學生不會認或不能按書寫要求書寫這三個字母。我們提倡激發學生的學習興趣，但我們教師還要把握好度，不是投放風景片也不是時裝表演閃亮登場。我們要還學生主人的地位，把時間盡可能多地還給學生，讓學生在興趣的基礎上，掌握知識、形成技能。
3、教材是第一課程資源。
一提到課程資源，教師們馬上就會說出「課程是生活，是經驗」。一提到有效開發和利用課程資源許多教師又會馬上想到放下課本、走出課堂、走進生活、走進社會，過多，過早，無限制地補充教材。往往忽視了教材這第一課程資源，造成了第一資源的嚴重流失，冷落了教材。
對課程資源的有效開發和利用，首先應是對教材的開發：如數學課，要讓教材上的一些枯燥的數字、數字關係和學生的生活、經驗聯絡起來，以學生已有的經驗為基礎，變抽象為具體，使數學知識生活化，使生活數學化。如：
學習「圓、角、分」時 ，可以舉行一次「購物演示」活動，知識在學生購物或當「小售貨員」 的親身親歷中自然生成，這樣，不但激發了學生的學習興趣，還學到了知識，培養了技能；再如語文學科教學，要讓文字和學生的生活、經驗產生共鳴，學生才會學有興趣，感悟更好，體會更深，有話可說，有感而發，並寫出真情實感。
4、「尊重」不等於「都對」
新課程強調尊重學生的獨特感受，於是部分教師就一味的表揚，甚至不敢糾正學生的錯誤。余文森認為，「正如一味懲罰不可取一樣，一味表揚也是不可取的」。我們承認有一千個讀者就有一千個哈姆雷特，但當學生的體會、感悟、回答等偏離了教學目標、重難點、教材的編寫意圖和教材的價值取向或是觀點錯誤的時候，教師要適時、適當地加以引導和點撥，不能讓學生產生怎樣理解都對的錯誤想法。
如學習《灰雀》一文時，有一位小姑娘在「比較列寧和小男孩誰更愛灰雀？」一問題時說：「……，我以後還要再抓乙隻灰雀來……」。
這位小姑娘的理解和教材的價值取向——熱愛、保護動物，發生了偏離，教師就要加以適當的引導或糾正，熱愛、喜歡動物方法要正確。不能讓小女孩產生怎樣理解都對的錯誤想法。如學習《圓明園的毀滅》一文時，教師提出「通過學習這篇課文，你們知道了什麼？
」一題，一名學生回答：「我以後長大當司令，派兵去攻打美國的白宮，……。」這名學生的回答顯然偏離了教材的編寫意圖，教師要及時加以糾正。
5、培養良好的學習習慣比傳授知識更重要。
良好的習慣是學生終身學習和發展的基礎。課堂上要避免重知識傳授，輕習慣培養傾向的現象發生。不要死教書、教死書，死學知識、學死知識。
教師要注重學生學習習慣的培養，如：制定學習計畫的習慣、閱讀習慣、練筆習慣等，從發展的意義上講，培養習慣比傳授知識更重要；應強調的是教師應是學生學習的榜樣。
6、教師的主導作用不能削弱。
教師的主導作用和學生的主體地位應如何落實，也是值得我們認真思考的問題。新課程倡導：「以學生為中心」，於是程度不同地出現了教師的主導作用大大削弱的現象。
一些課堂上，生生活動熱鬧非凡，教師跟著學生走，教學目標和訓練點的落實大打折扣，無疑教學質量也不會太好。我們要擺好二者的關係和位置。課堂上師生互動是必不可少的過程，教師的適時點撥和講解，示範，方法的滲透與習慣的培養是大有必要的，處理好主體與主導的關係，也是非常重要的乙個環節。
教師的主導作用，避免了學生在學習的過程中的迷失、不求甚解、知其一不知其二和盲目性等現象的發生。如：「問題意識」的培養，教師要鼓勵學生提出問題——教師梳理問題——再到引導學生提有價值的問題，這是乙個能力培養的過程，需要教師的引導、點撥和方法的滲透。
此過程中教師可能會占用一定的時間，但這個主導過程是大有必要的，不能削弱。再如，如果教師發揮好主導作用，課堂上就不會發生學生因為「塞翁失馬」丟的是公馬還是母馬而糾纏不休的個別現象發生。
7、「問題意識」的培養
學起於思，學生「問題意識和能力」的培養是教師不容忽視的乙個問題。在培養學生問題意識的過程中，要分階段進行。首先要鼓勵學生敢於提出問題。
在起始階段不要怕「問題成災」，只要敢於提出問題就好。其次是要注意引導學生尋找提出問題的依據和方法，或依據單元學習目標或文中、課後問題，結合自己的理解和體會去發現問題，在提出問題之前要問自己：我為什麼要提出這個問題？
它包含或可能包含著那些知識？可能和哪些舊知識有聯絡？我通過這個問題要學到什麼？
問題要如何提出？怎樣表述？等。
即提有價值的問題。操作過程中教師不要急於求成，要分層次分階段進行。
8、建立發展性教師評價制度，讓課改雙腿走路。
建立有利於促進教師專業成長的教師評價制度，調動教師工作的積極性和主動性，促進教師潛能的充分發揮和個性、創造性的不斷發展。對教師工作的考查、評價，對教師的觀念的行為具有導向、激勵、發展和控制功能。它決定著教師是否全心身投入到課程改革之中，決定著教師創造性的發揮和個性的發展。
所以說，評價制度的改革也是不容滯後的，如根據實際建立了《發展性教師評價制度》。其主要內容應該包括常規性評價和發展性評價兩部分。要做到課改學習任務、成績與考核掛鉤；教師基本功與考核相掛鉤；學生能力培養和教學質量相掛鉤等；每次培訓後，一周內要進行閉卷考試；加大評價的激勵和發展功能，使個人榮譽、業績和年終考核相掛鉤；每學年召開一次表獎會等。
讓評價成為師生的成功體驗，讓課改雙腿走路。
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