廣昌縣羊麵嶺小學魏洪明
作文教學一直是語文教學的乙個重點，同時也是乙個難點。因為作文教學是語文所有基礎知識的綜合。作文時，就要求學生將所學的字、詞、句等基礎知識進行綜合運用。
這不僅是考核學生對基礎知識的掌握情況，更是考核學生對所學基礎知識的組織情況。而作文教學又是乙個十分複雜的工作，它既需要教師和學生的雙向配合，又需要有乙個合理的、科學的教學組織結構模式。一般來說，作文教學應該包括「寫前指導」和「寫後講評」兩個重要部分。
這二者上有區別的，又相輔相成的。「寫前指導」能夠引發學生的作文動機，掌握基本的作文方法，直接引導學生進行寫作。而作文講評則是切實讓學生體驗成功的愉悅，感悟失敗之所在，激發學生重寫作文的動機，培養學生自改作文的能力。
在此，我著重就作文講評課的教學組織結構談談我個人的看法。作文講評的方式很多，諸如綜合講評、對比講評、專題講評、佳作講評等等，不管用什麼方式，都應給學生創設一種人人參與講與評、積極主動修與改的情境，因為這畢竟是師生的活動。只有這樣才能讓學生寫出鮮活的文章，傾吐富有個性的語言。
從多年的作文教學實踐來看，我深深地體會到「一評、二展、三改、四交」這種作文講評課教學組織結構，能夠很好地激發學生的作文興趣，培養學生自改作文的能力。
「一評、二展、三改、四交」的作文講評課教學組織結構具體來說是這樣的：
首先，「一評」。即對本次作文進行簡單的評述。這是講評的第一步，可以進行以下操作：
l、教師和學生一起回憶這次習作的要求。因為從學生作文到教師批改再到課堂講評間隔的時間會比較長，所以有必要回憶習作的要求，讓學生的修改訓練在連續的修改過程中進行。
2、對本次習作的總體情況進行簡單的評述，讓學生知道哪些地方是他們做得好的，哪些地方還存在著不足；對於寫作成功的同學要表揚，要讓他們意識到「我真行」；也要鼓勵寫作有進步的同學，要讓他們意識到「只要我再努力便會成功」； 對於那些作文寫得不夠好的學生，千萬不要消滅他們對作文的興趣而是要讓他們看到進步的希望——「我並不笨，他們能寫好，我也能寫好。只要我再認真些就能把作文寫好」。教師對不同層次的學生要作出不同評價，千萬不能一刀切，要因材施教，使每個學生都有成功的希望。
3、在進行簡單的評述時，要把需要重點解決的共性問題告訴學生，明確講評重點，做到有的放矢，目標明確。
其次，「二展」。即展示學生作文中的成功之處。這個成功之處可以小到乙個詞、一句話，也可以大到一篇作文。
從生理學和心理學的角度來講，小學生的身心發展特點就決定了他們的好奇、好勝、好模仿、好學習的這種現象，他們求知慾強，喜歡親自探索，親自實踐，他們需要在一定的環境中表現自己，也願意模仿被老師稱之為「好」的一切。所以，講評課上，教師也要利用他們身心發展的特點，給他們創設展示成功、激勵創新、鼓勵模仿的情境，展示學生作文中的成功之處就成了講評課中的乙個重要環節。教師在作文批改時，應以積極肯定的態度對待每乙個學生，努力發現學生作文中的精彩之處，發掘他們各自的閃光點，鼓勵個性發展，充分體現學生的主體作用。
在學生的作文中，乙個準確的詞語，乙個形象主動的句子，乙個描寫具體的段落，凡是有其獨到之處的，教師在批改時都可以用線勾畫出來，在講評課上展示給大家看。每乙個詞語、每乙個句子、每乙個段落，教師和學生可以進行集體**，作出簡單評議，說出其精彩與成功所在。乙個個小小的閃光點匯集起來，使學生體會到譴詞造句的精彩，並從同學的好詞、好句、好段中吸取精華，明確自己的努力方向，激發優等生創新意識，調動中等生親自實踐的積極性，給學習有困難的學生以明確的模仿目標。
不同層次學生的心理需求都能得到滿足，促進個性發展。在展示詞、句、段的過程中，許多學生感到了老師的讚賞與期待，初步掌握了一些寫作技巧，逐步形成積極向上的心理，萌發重新寫作的意識。此時教師將批改作文時精選出來的優秀作文，向學生展示，調動起學生學好作文的積極性。
在學生的欣賞中，教師引導學生思考做人的道理，培養審美素質，**寫作方法，評議例文的成功與不足，並請小作者現場說法，師生共同提出修改意見，使例文更加完美。在佳作的展示與修改中達到既陶冶情操，又學習寫作技巧的目的。
然後，「三改」。即在以上兩個步驟的基礎上，學生對自己的作文進行修改。通過以上兩個步驟的教學，學生對修改作文、重新作文的願望會更加強烈。
此時，教師就要教給學生修改的方法了，引導學生運用學到的知識修改作文。出示病例，大家一起修改，使講評重點得以鞏固深化。而後引導學生修改自己的作文。
修改時，要求學生根據老師的評語進行修改，這就要求教師在寫評語時一定要抓主要害、關鍵，尊重學生，用有針對性的評語指導學生梳理語句，給學生留下思考與修改的餘地。在修改方式上，可以靈活多樣的。特別值得提出的是，在這一環節中，教師還要著重關注學習有困難的學生，要幫他們讀懂評語，增強信心，切實把作文修改好，以達到教學要面向全體學生的目標。
最後，「四交」。即在學生修改後，對自己修改的習作和本次習作中得到的體會，全班進行交流。這是作文講評課的最後乙個環節。
教師要善於發現學生每一處成功的修改，特別是後進生和中等生，哪怕只有幾個詞語也要給予表揚，在第二次展示中讓他們體驗成功後的喜悅，讓每一位學生都在講評中增強作文信心，充滿希望地去對待每一次寫作。
這就是我對作文講評課教學組織結構的幾點思考，我認為這種教學組織結構有利於培養學生習作的興趣，提高學生習作的能力，展現學生習作的個性，全面提高學生的素質。
對作文講評課的幾點認識
西關小學徐小華 培養學生作文能力是小學語文教學的一項重要任務，教學生寫作文固然重要，但作文講評也是作文教學中的乙個極其重要環節。它是在命題指導和作文批改的基礎上，對學生作文實踐中的成功經驗和存在問題進行分析和評價，通過講評，要使學生知道自己的作文好在哪，錯在哪 為什麼好，為什麼錯，怎樣修改，如何提高...
作文講評課教學設計
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作文講評課教學設計
我的家鄉 作文講評課 教學內容 習作講評 教學目標 1.練習學會評議同學習作，修改自己的習作。養成摘錄的好習慣。2.學生讀中學法，評議同學習作，修改自己的習作。3.培養學生熱愛家鄉 熱愛祖國 熱愛大自然的思想感情。教學重點 學會評議同學習作。教學難點 修改自己的習作。教學方法 練習法 討論法。一 由...