興平市東城逸夫小學劉亞娟
作文講評是作文教學中及其重要的環節，既是對前一次作文的評改總結，更是對以後寫作的指導。我在教學實踐中，打破傳統的教師評學生聽的教法，努力創設條件，講究講評藝術，採用不同的形式，讓學生充分參與講評，引導學生用心去評改，收到了較好的效果。
一、設立獎項，學生自評
成功是乙個人前進的動力，讓每一位學生在感受到成功的喜悅中前進，那力量更是不可估量的。針對小學生喜歡受到表揚，樂於表現自己的特性，我在設計作文講評時，借助「榜上有名」欄目，根據本次作文指導的要求和學生作文實際，設立不同的獎項，如在講評寫事的文章時，我設立了「選材獎、開頭結尾獎、敘事獎、真情獎、描寫獎、態度獎」，然後引導學生明確獲取獎項要求，認真閱讀自己的文章，對照獎項，自我推薦，互相競爭。同學在闡述競爭理由的過程中，其他同學和老師就是評委。
在此過程中，學生可欣賞優美的語句、段落，也可針對同學存在的問題提出修改意見。這是乙個平等，互動的平台。教師設立獎項時，一定要全面，考慮到讓每一位同學都有機會「上榜」的機會，這樣在課堂中學生的熱情充分激發，學生能準確發現自己本次作文最成功的地方是哪，明白習作中還存在的問題。
他們是在同伴的鼓勵和薰陶中獲得進步。另外，在課堂中教師充分讓學生充當了課堂的主角,造就了學生的成就感,讓學生產生了濃厚的寫作興趣,增強了自信心,變怕作文為愛作文。
二、主評典型，全班補充
我們推出「佳作欣賞」，讓學生在欣賞佳作的過程中，互相評議，老師適時總結點撥。還可隨時採訪優秀習作的小作者，讓他談談自己習作構思時的做法。另外，對於存在問題的典型例文，讓學生查詢原因，進行修改，或提出補充意見。
這樣，學生在具體的實踐中掌握寫作知識，提高寫作水平。
三、分組互評，注意修改
我國著名語文特級教師張富說過：「老師的改只是改在本本上，學生的批改才會改在行動中。」我們可根據本班學生習作水平，將學生分成不同的小組，以優帶差，同一篇文章，小組同學進行講評，指出優缺點，提出修改意見，再結合教師的批改評語，自己修改或小組同學交換修改。
這樣，在小組互評互改中，學生相互啟發，相互學習，不但提高自己的認識能力，而且提高了表達能力。
總之，形式多樣的講評課，既能發揮學生的主體作用，面向全體，適合不同層次學生的需要，因材施教。又利於活躍課堂氣氛，提高學生講評的積極性，增強學生的寫作信心，激發寫作興趣。同時還會使學生懂得如何正確評價自己和別人的優缺點，從而受到實事求是的思想品德教育。
作文講評課教學設計
1 鄭立純 聯絡了很多生活中的細節 2 王靜胡新月姚卓 語言優美 結構精巧 意境鮮明範讀 四 語言流暢，富有文采，能恰當的運用鮮明 生動的語言來構織全篇，並給人美的享受。1 王晨 語言流暢，進步很大 2 王靜 3 季旭4 王恩瑩 5 紀志文 6 鄭世姣範讀第 一 二段 此處教師總結，並指名表揚，擇生...
作文講評課教學設計
我的家鄉 作文講評課 教學內容 習作講評 教學目標 1.練習學會評議同學習作，修改自己的習作。養成摘錄的好習慣。2.學生讀中學法，評議同學習作，修改自己的習作。3.培養學生熱愛家鄉 熱愛祖國 熱愛大自然的思想感情。教學重點 學會評議同學習作。教學難點 修改自己的習作。教學方法 練習法 討論法。一 由...
作文講評課教學設計
習作4 一 介紹整體情況。根據寫作情況，從錯別字的多少 是否通順 質量 書寫習慣等方面介紹。二 重溫觀察素材。1 出示 演示文稿 2 口頭說一說按什麼順序觀察的？哪些景物給你留下了深刻的印象?設計理念 作文講評課不應該就文字說文字，而應該給學生演繹乙個文章形成規律的全過程。三 出示優秀習作。1 投影...