《倔強的小紅軍》教學反思
這篇課文記敘了陳賡同志回憶的一件往事：一位掉隊的小紅軍在極度飢餓、疲憊的情況下，巧妙地說服陳賡同志放棄對自己的幫助，最後犧牲在長征途中。作者滿懷深情地讚揚小紅軍勇敢堅強，寧願自己挨餓受苦，也不拖累別人的優秀品質，也讚揚了陳賡同志關心戰士的美德。
這是篇記事寫人的文章，我認為教學這類課文首先應引導學生關注人物命運，使學生進入故事情境；然後讓學生在關注故事情境的發展過程中，抓住人物言行，通過對重點詞句的理解，體會人物的思想和情感，激發學生的內心矛盾，加強學生的情感體驗，從而認識和感受人物崇高的精神品質，形成學生正確的人生觀和價值觀。只有這樣才能落實語文教學三個緯度的教學目標，真正體現語文工具性和人文性統一的特點。
那麼如何引導學生關注人物命運，使學生進入故事情景，體會人物的內心和品質呢？通過教學本文，我認為以下三點很重要：
一、課前準備：利用班會課，組織學生**長征的錄象集錦，聽長征故事，特別介紹紅軍過草地的情況，感受一下長征的艱險和革命英雄的頑強毅力，崇高人格，奠定學生學習課文的認知、情感的基礎。
二、初讀課文，學生質疑，抓住學習理解全文的突破口。
《語文新課程標準》提出課堂教學應突出學生的主體地位，發揮學生學習的自主性、能動性。學生初步了解課文內容後提出四個問題：
1、陳庚同志為什麼要幫助小紅軍？
2、小紅軍為什麼要騙陳庚同志，不接受他的幫助？
3、陳庚同志全明白了什麼？
4、陳庚同志是怎樣明白的？
學生提出的這四個問題，實際就是積極地**人物內心活動的萌芽，學生自己有了問題，就會主動的閱讀文字，尋求答案（同時進行語言文字訓練和朗讀訓練，加深學生的理解和體會）。學生在質疑問難中已不知不覺進入了故事情景，進入了積極思維的狀態。這時教師就應該因勢利導，把這四個問題作為學習全文的突破口。
三、挖掘本文細節描寫對突出人物形象，體現人物精神的鋪墊作用。
本文體現人物精神的細節描寫主要有四處，但每一處的作用側重點又有所不同。
（一）課文第2自然段。
「深秋的一天，太陽偏西了」「荒無人煙的草地」
結合課前的了解，我們知道草地的年平均氣溫零度以下，而這又是深秋的黃昏，可**課件寒風呼嘯，身著單衣的紅軍頂著寒風艱難行軍，讓學生想象一下他們冷到什麼程度。為想象小紅軍的處境作準備。
「陳庚同志感到十分疲憊」「牽著那匹同樣疲憊的瘦馬」讓學生了解陳庚同志當時的狀況，為下文體會陳庚同志關心愛護戰士及小紅軍拒絕幫助的原因作好準備。
（二）課文第3自然段。
小紅軍的外貌描寫在學生初讀質疑的四個問題中起到承上啟下的作用，因此要作為第一課時的重頭戲。我是這樣設計這一教學環節的：
1、默讀課文，想想陳庚同志為什麼要幫助小紅軍？
2、學生自主發現，因為「那個小傢伙不過十一二歲，黃黃的小臉，一雙大眼睛，兩片薄嘴唇，鼻子有點兒翹，兩隻腳穿著破草鞋，凍得又青又紅。」
3、追問：陳庚同志為什麼要幫助這樣乙個小紅軍？
生：因為這個小紅軍「不過十一二歲」這麼小的年齡就要和大人一起趕路行軍，天又那麼冷，路又那麼遠，陳庚同志擔心他堅持不住，所以要幫助他。
生：小紅軍的小臉黃黃的，一定是因為他長期挨餓，營養不良，陳庚同志擔心他沒有力氣走下去，所以要幫助他。
生：小紅軍穿著破草鞋，說明他已經走了很遠很遠的路才會把草鞋磨破的，小紅軍現在一定非常疲憊，而且他的腳凍得又青又紅，走起路來一定疼得不得了，所以陳庚同志要幫助小紅軍。
根據這個年齡段學生的心理特點，在這個教學環節中，教師要用疑惑不解又十分想弄清原因的神態期待學生告訴自己，激發學生躍躍欲試，各抒己見。教師對學生積極的發言要及時給予適當的評價，除了語言的評價，如：「的確是這樣，你讀得很認真，說得很有道理！
」「哦！原來是這樣！」「大家覺得他說得有沒有道理？
」還有用神態、動作暗示評價語，如：恍然大悟，點頭，眼神，豎大拇指等。讓學生覺得自己「了不起，說得好！
」調動學生**、回答的積極性。
4、從這裡大家感覺陳庚同志是個什麼樣得人呢？（自已經非常疲憊了，可還想著關心別人，說明陳庚同志非常關心愛護戰士）
5、（**課件）荒無人煙的草地處處充滿了死亡的危險，寒冷的天氣，無邊的征途，小紅軍又累又餓，缺衣少糧，同學們現在最擔心什麼？
一石激起千層浪，孩子門個個神情凝重，焦慮不安，迫不及待的告訴我：
「我最擔心小紅軍沒有糧食，會餓死。」
「我最擔心小紅軍在草地這寒冷的深秋被凍死。」
「我最擔心小紅軍又冷又餓又累，會體力不支，倒在草地上。」
6、課件出示對小紅軍外貌描寫的填空題，指名填空，訓練朗讀，讀出對人物的擔憂之情。
根據小學生的閱讀經驗，人物的外貌描寫所起的作用無非是勾勒人物整體形象或側面體現人物的性格、愛好，如：機靈聰明，小書迷等，但本文的作者陳靖十分高明，對小紅軍的外貌描寫不僅勾勒了人物形象，還暗示我們小紅軍的處境和危險，更重要的是這段外貌描寫透露給我們的資訊，與小紅軍說服陳庚同志時的言行反差巨大，讀透小紅軍的外貌描寫，可以幫助學生發現小紅軍言行的破綻，陳庚同志騎在馬上心情老平靜不下來的原因，從而深刻體會小紅軍在生死選擇時，不願拖累別人，默默地把危險與困難留給自己的崇高品質。根據小學生的閱讀經驗，很容易忽視後面兩個作用，因此在這種學生容易忽視，而對體會人物精神品質又至關重要的環節，就要充分發揮教師「導」的作用。
這一部分的教學思路可歸納為：整體感知，質疑入手——與文字對話，自主**，自主發現——教師引導，補白想象——關注人物命運，引發學生擔憂之情，為學習下文作好鋪墊。
（三）、4——10自然段，小紅軍拒絕陳庚同志幫助時，對小紅軍神態、動作、語言的細節描寫。
這一部分的教學，首先，讓學生充分閱讀後找出小紅軍騙陳庚同志的原因。小紅軍「盯著陳庚同志長著絡腮鬍子的瘦臉」看出了陳庚同志也是又累又餓，不想拖累陳庚同志所以才騙陳庚同志。
然後，分析小紅軍騙陳庚同志的方法，對於文中的重點詞句，可以用議詞義，或分角色讀一讀，演一演的方法幫助學生再現情景，加深感受，體會小紅軍的良苦用心和陳庚同志的善良與無奈。如「滿不在乎」「命令」「倔強」「腰一挺」「無可奈何」「一拉」「輕輕地拍了拍」。
最後，學完全文讓學生自己找找小紅軍裝騙的破綻，學生會聯絡二——十自然段，從環境惡劣，小紅軍飢餓疲憊，處境危險，「輕輕地拍了拍」乾糧袋，這些細節發現小紅軍的破綻。
這一部分細節描寫的作用側重在體現人物內心活動。
（四）、11——13自然段。
11自然段陳庚同志的心理活動描寫，12自然段「小紅軍已經到草地上了」，十三自然段陳庚同志發現小紅軍的乾糧袋裡「原來是一塊燒的發黑的牛膝骨，上面還有幾個牙印。」是「陳庚同志怎樣明白的？」過程。
其中第13自然段的細節描寫最感動人，可讓學生暢談自己的感受和腦海中浮現的畫面，掀起學生情感的高潮，深華學生對小紅軍的崇敬之情。
總之本文的細節描寫不僅細緻生動，而且布局謀篇層層鋪墊，環環相扣，每處細節描寫從不同角度體現了小紅軍的精神品質：外貌描寫從小紅軍的處境危險襯托他捨己為人的品質；對話描寫從人物的良苦用心體現人物的高尚品質；陳庚同志上馬後的心理活動，模擬出小紅軍的可貴品質。這些就像一根導火索，當讀到「一塊燒得發黑的牛膝骨，上面還有幾個牙印。
」終於引爆了學生心中那團震撼心靈的崇敬之火。
讀《倔強的小紅軍》有感
我讀過許許多多關於革命先烈的故事，其中，令我記憶猶新的就是 倔強的小紅軍 這篇文章。那小紅軍也只不過十一二歲，穿著一雙破草鞋，薄薄的嘴唇，凍得又青又紅。陳賡看到以後，把自己的馬讓給他，他不要 把自己的乾糧讓給他，他也不要。小紅軍對陳賡說 老同志，我身體比你棒，乾糧比你多，你不用擔心我。陳賡聽了後，走...
倔強的小紅軍導演案
牙屯堡學區教案 教師姓名 粟路基所在學校 牙屯堡中心校 任教年級 四年級任教科目 語文教學過程 教學策略 25 倔強的小紅軍 第二課時導學案 學習目標 進一步理解課文內容，學習小紅軍一心為別人著想，把困難和危險留給自己的高尚品質。通過學習課文，學會有感情朗讀課文。學習重點難點 通過抓住課文重點詞語來...
《倔強的小紅軍》教學片斷與評析
師 請同學們讀讀課文第2至10自然段，看著從哪些地方可以看出小紅軍的倔強，並把表現 倔強 的詞句劃出來。生 我從小紅軍 擺出一副滿不在乎的樣子 微微一笑 他說自己的體力強，看出他十分倔強。生 小紅軍明明掉隊走不動了，還做出要和馬比賽的樣子，說明他十分倔強。生 他以 等同伴 為藉口，支開陳賡，不要陳賡...