作者：王輝
[摘要]課程改革倡導要大力培養學生的數學思維能力。利用活動來進行教學，對培養學生的數學思維有很大的幫助，通過操作活動、實踐活動和反思活動的教學形式，將知識變抽象為形象，讓學生在活動中體味數學，學習數學，進而逐步培養數學思維能力。
[關鍵詞]操作活動；實踐；思維能力
[中圖分類號] g623.5 [文獻標識碼] a [文章編號] 1007-9068（2018）23-0091-01
斯托利亞爾指出：運用「活動教學」，能讓學生在活動中有效解決問題。數學思維的形成和活動密不可分，將數學知識和有趣的活動結合起來，能讓學生學起來覺得生動有趣、簡單易懂，從而自主對知識進行提煉，提高數學思維能力。
下面，我以三個教學活動為例，談談如何培養學生的數學思維能力。
一、操作活動，激發數學思維
【案例1】要用長80厘公尺，寬60厘公尺的地板磚鋪成乙個正方形，那麼正方形面積至少是多少？
這是學生在學習了「找最小公倍數」的內容之後，我出示的乙個練習題目。由於從題目中看不出與最小公倍數有什麼直接聯絡，因此，很多學生解不出這個問題。於是，我在沒有給學生做任何講解的情況下，讓學生進行操作活動：
剪若干個長8厘公尺，寬6厘公尺的長方形紙片來代表題目中的地板磚，並動手拼一拼、擺一擺。操作活動過程中，絕大多數學生都能在長的方向擺3個，寬的方向擺4個，最終擺成乙個最小的正方形。最終學生在擺的過程中激發了數學思維，深刻地理解了「要求出最小正方形的面積就是求用80厘公尺和60厘公尺的最小公倍數240厘公尺作邊長」。
當學生真正掌握了最小公倍數的應用後，今後在解決這種型別的問題時，就能做到游刃有餘。
當學生解決乙個數學問題，但又不能明顯看出用什麼數學知識來解決時，通過操作活動，既能夠將數學知識與問題之間的聯絡暴露出來，又能培養學生的數學思維能力。
利用數學情境教學培養學生數學能力
情境教學具有一定的代表性，它以優化的情境為空間，根據教材的特點營造 渲染一種富有情境的氛圍，讓學生的活動有機地注入到學科知識的學習之中。它講究強調學生的積極性，強調興趣的培養，以形成主動發展的動因，提倡讓學生通過觀察，不斷積累豐富的表象，讓學生在實踐感受中逐步認知知識，為學好數學 發展智力打下基礎。...
如何在小學數學教學中培養學生的創新思維能力
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學生數學思維品質培養
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