作者：范金喜
**：《小學科學·教師版》2023年第12期小學生從開始學寫作時，心底油然會產生一種畏懼心理。教者嚴格按照教材編排的內容有序地進行作文教學，教師儘管細緻地深入淺出地指導作文，然而效果卻非常有限，大多數學生並不能寫出詳細、文從字順的文章來。
筆者認為，借助現代化教學**，再輔以正確的教學思路，消除學生作文恐懼感，讓學生在不自覺中感受作文，學會作文，達到潤物細無聲的作文教學境地，學生的作文能力定會有所提高。
一、故事引誘，感悟寫作
經常想起三十年前黃老師為我們上的第一堂作文課的情形，老師打扮得漂漂亮亮的，神采奕奕地走到講台前說，我今天聽到乙個很有趣的故事，想講給大家聽聽，隨後聲情並茂地娓娓道來，很久很久以前，一群鳥向鳳凰拜師學習搭窩的藝術……最後只有燕子做的窩又舒服，又暖和……這個故事的題目叫《群鳥學藝》。此時，我們彷彿沉浸在遙遠的鳥的世界中。老師把題目寫在黑板上，微笑著問，這個故事有趣嗎?
你最喜歡誰?同學們暢所欲言後，老師說這麼有趣的故事，你能像老師那樣講給別人聽嗎?老師選了一兩個學生講了—遍，雖然沒有老師講得生動，但大概意思說出來了。
黃老師說能寫下來給別的老師看看嗎?也可以加一些想法。三十分鐘後，同學們陸續寫完了。
老師選了兩個同學的作文讀了讀，滿意地點頭說，同學們一定也聽過許多有趣的故事，能選擇其中最有趣的寫下來給大家看看……此後的幾個月裡的作文課，我們都是這樣美妙地在聽故事，寫故事中渡過的。不知不覺中，我們知道了什麼叫作文，並不是同學或家長們說的「作文、作文，做得頭疼。」那麼可怕。
黃老師的作文啟蒙課給我許多啟發。在現在作文教學效果收效甚微的狀況下，或許這樣的教學思路能起到意想不到的作用。利用多****精彩的故事，讓動人的畫面和聲音在學生心中流過，再組織學生對故事內容進行回憶，讓學生各抒己見，教師適時指導、激勵，可進行想象性補充，談感受等，使他們覺得不吐不快。
如此反覆訓練，讓學生樂在其中，不知不覺，學生感悟到了習作的各方面要素，為後期作文創作鋪設了心裡和實踐道路。
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