教學中的提問技巧

新課改，新教材，時刻體現著以教師為主導，學生為主體，活動為主線，創新為主旨的理念。我們每一名教師都要有發展的眼光，隨時調整自己，這樣才能真正地在課程教學中發揮主導性作用。

提問作為一種課堂教學的手段，需要改革更新。課堂提問是一種技巧，更是一門藝術，並且是教學中用得最多而又很難用精、用巧的藝術。有位教育家曾說過：

「中小學教師若不諳熟發問的藝術，他的教學是不易成功的。」

錢夢龍先生曾說過：「提問法是教學的『常規**』。它在推動學生認識的積極性，培養學生的創造性、主動性思維，培養表達能力方面起到了不可替代的作用，並且第一時間向老師反饋學生的學習思維、接受知識的過程。

」目前的新課改對課堂提問這一環節提出了更高更新的要求，如何正確地認識到目前提問中存在的問題，如何積極應對這些問題，充分**課堂提問的藝術有著重要的意義。

陶行知先生說：「發明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。

」精巧的提問，是推進教學的強大動力。優秀教師的課堂教學藝術之一是以精巧的提問使每個學生的思緒都放射出個性的耀眼光芒。

提問質量是關係到一節課成敗的關鍵。如果教師能花較少的時間、較少的精力而能取得最大的效果，那才是真正提高了課堂教學的效率。

葉聖陶先生講過：「可否自始即不多講，而以提問與指點代替多講。」教師掌握了提問的藝術可給教學帶來無盡的興味，同時也能給學生帶來思考上的快樂。

提問是根據教材和學生實際，圍繞教學目的設計問題，引導學生回答問題，藉以掌握知識，訓練能力的一種教學方法，是課堂教學中必不可少的教學手段。在教學中，它是啟迪學生思維、調動學生積極性，活躍課堂氣氛，進而完成教學任務的一種好途徑。愛因斯坦曾說過：

「提出乙個問題往往比解決乙個問題更重要。」

一位名師也曾打過這樣乙個比方：「如果把學生的大腦比做一泓平靜的池水，那麼，教師的課堂提問就像投入池中的一塊石子，激起學生思維的漣漪和心靈的浪花。」可見，設計合理而巧妙的問題，是激發學生積極思維、主動獲取知識的關鍵，是培養學生思維能力、提高素質的保證。

相反，如果教師只是提一些無效的、簡單的問題，學生要麼答非所問，要麼只需重複書上已有和教師講過的現成答案，這樣，學生的思維將像一潭死水，難以開放，更別說上層次了。