河北省無極縣高頭學區談下回民小學杜志賓
在語文教學過程中，應根據具體的教學實際，採用靈活多變的教學方法，這就是一種教學技巧。而在眾多的語文教學方法中，課堂提問顯得尤為重要，因為一節語文課的優劣成敗，與教師能否成功地誘導學生發現問題、思考問題、解決問題有著密切的關係。結合教學實踐，就小學語文教學中的提問技巧談談自己的看法。
一、提問要具體明確
我們在提問前，必須對提問的目的、範圍、程度、角度等認真設計，加以限制，不能問得太寬或太窄。比如問：「這篇文章有何特點？
」這是範圍較寬的大問題。文章點有結構方面的，有表現手法方面的，也有語言修辭方面的。這樣提出的問題範圍寬，較籠統，不易回答。
類似的大題目不宜過多。學生不能回答該類問題時，要進行引導、分解、提示。又如：
「《尊嚴》『別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！』是怎樣說的？」這就是顯得太籠統、太模糊了，使人不得其解。
如這樣問：「這句話是在什麼環境下說的？」這就具體明確得多。
二、提問要新穎
提問要做到新穎、別緻，就是問人之所未問，發一問而帶全文。這樣才能喚起學生的主體意識，促使其積極思維。比如教《一件難忘的事》（習作訓練），寫作時要掌握記敘文的六要素（時間、地點、人物、事件、起因、結果）都可以作為問題來提問學生，讓學生加深對問題的理解。
三、提問要有啟發性
提問應是層層引導，層層深入的，要求教師應根據全文的中心思想，抓住全文的文眼，有條理的進行提問。從而讓學生有根據、有興趣的去解剖答案，使他們感到成功感。提問重在開導、啟發，啟而得法。
（1）定向點撥，啟發思維。現在的學生思維很開闊，因為他們接觸到的都是一些新事物，所以他們很有自己的想法。因此，當老師頭腦一熱之時，就會偏離方向隨他們而去，從而越來越回不到你所設想的地方。
因此無論何時，教師都應保持清醒的頭腦，對學生的回答既要加以肯定又要加以適當的否定，要避免我們的「火車」偏離軌道。對此，我們要「定向」。「定向」就是確定方向、目標，「點撥」就是指點、開導，目的在於讓學生的思路、回答朝教師要求的目標發展。
教師對自己的提問，應先準備好乙個明確的答案，並**學生可能的回答及怎樣給予引導。對東拉西扯、離題的回答，教師要定向引導，及時點撥，使學生的思路步步觸及問題的實質，最終得到正確的解答。（2）轉換點撥，舉一反三。
當你丟擲乙個問題，全班毫無反應，根本不見任何手的動作，說明學生對你的問題有疑問，不能理解，更不可能作答了。提問中，學生對較難的問題往往不能迅速回答。這時，教師不要急於講解、和盤托出，更不能叫別的學生回答，而應根據學生的實際，看「困難」出在什麼地方，從而提出具體的、有啟發性的補充問題，或做相似模擬，深入淺出，引導學生得出正確答案。
（3）由此及彼，聯絡遷移。由此及彼，這是課堂提問中最常見的，因為我們的知識是彼此接而相通的。使學生想到以前學過的知識，教師應啟發引導，使學生在問答過程中溫故而知新，觸類旁通，從而更好的理解掌握。
（4）分解問題，化整為零。有時提出的問題綜合性強，範圍較廣，學生往往摸不著頭緒，不知從何說起，這就需要教師引導學生把大問題分解為乙個乙個小問題，以大領小，從小到大，各個擊破，再綜合探索大問題。例如《再見了，親人》一文，可以採用這種分層設問的方式進行教學。
教師先提出問題：大娘是不是就給志願軍做了洗補衣服這幾件事情？哪句話看出？
小金花的基本性格是什麼？小金花、大嫂為志願軍所做的事中，哪些地方你最感動？找出語句，想想從中感受到了什麼？
在此基礎上，教師繼續問：為什麼志願軍稱朝鮮人民是親人？最後，教師就順勢利導，提出下面有一定深度的問題：
是什麼原因使志願軍認為朝鮮人民「不是親人，勝似親人」？作者為什麼要塑造這三個形象？請看，這樣一組從易到難，環環相扣的設問，在教師的引導下，學生對本文重點難點的學習肯定容易解決。
這就明確體現了我們提問要求具體明確，要求有啟發性，要定向點撥，要分解問題，從而啟發學生的思維，進行積極作答。
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