首先教師自已要善於提問，精於提問，一般表現在如下幾方面：
(1) 要全面了解學生，因人施問。一般說來，學生非常喜歡回答老師提出的問題，但有時教師提出的問題過難或新舊知識銜接缺乏邏輯性，往往使學生失去答題的興趣。教學中教師要根據所設問題的難度，結合學生原有學習狀況及課堂反應，分層次、因人而宜地進行提問。
(2) 在表述問題時，要力求語言簡明，通俗易懂。向學生提問時，不宜搞突然襲擊，應先提出問題並留出適當的思考時間，再讓學生回答。
(3) 要抓住設疑時機，只有恰逢其時的提問, 才能啟發學生的思維，才能引導和促進學生有效地掌握知識。
(4) 要預見答案的多樣性和可能出現的錯誤，並做好應變準備。當學生回答不正確時，教師最好不直述答案，可重新設定若干個小問題，以降低原問題的難度，並加以啟發和引導，達到預期的效果，同時還可以避免學生因經常答不上來而失去學習的興趣。
（5）教師要在全面了解學生的情況下設計事宜的問題，避免沒有價值的提問。另外教師要有靈活掌控課堂的能力。
其次要講究提問的方式。課堂上教師要不斷改變提問的方式，使問題提得新穎，能發人深思。一般可採用下列方式：
(1) 引趣式。學生對新鮮事物都具有敏感性和好奇心，教師可針對這一特點通過一些新奇的，學生樂於思考的問題，促使他們積極思維，產生強烈的求知慾和**心理。
(2) 置疑式。我們常說"思維自疑問和驚奇而始"。學習中如果有疑問，就會引起學生的求知慾望。
因此教學中要有意識地設定一些與本節內容有關的懸念，激起他們強烈的探求問題奧妙的積極性。高明的教師善於選取新穎奇特的角度提出問題，去揭示矛盾，引起學生的認知衝突，使學生產生疑慮，以促其思考，探索新知。
(3) 直觀式。如果能把抽象的內容通過直觀教具演示出來後，教師借助直觀演示進行提問，讓學生把從直觀上得到的感性認識與認知相連系，教師及時提問引導、啟發學生正確掌握知識的實質，使之對新知識印象深刻。
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