作者：王建國
**：《速讀·下旬》2023年第12期
《體育課程標準》提出，體育教學應該堅持「健康第一」的指導思想，強調以學生為中心，幫助學生學會學習，把學生的學習過程變成主動構建體育與健康知識和技能，提高批判思維，以分析和解決體育與健康問題能力的過程。課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段。乙個好的課堂提問能夠把學生帶入「問題情境」，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現象、定理或專題上，能夠引導學生追憶、聯想，進行創造性思維；乙個好的課堂提問有助於提高學生運用有價值資訊解決問題的能力和語言表達能力，有助於教師及時得到資訊反饋，不斷調控教學程式，實現教學目標。
因此，在體育教學中，教師要精心設計課堂提問，提高學生的**性學習能力，提高其主體地位，力求實現課堂提問的科學安排和藝術組織。
一、面向全體，分層設疑
體育教學設定的問題一般是面向全體學生，問題的設定既要考慮一定的難度和跨度，同時還要注意到學生的認識水平，所設定的問題應該能讓多數學生經過分析思考後可以回答。因此，教師提問時要注意把握問題的「面」，要根據問題的難易程度，有目的地選擇不同層次的提問物件，並注意用適當言語提醒其他學生認真聽、看，如「現在請某某同學來回答，其他同學注意聽看他的解答是否正確和完整，然後談談自己的看法」，使人人都有回答的機會和責任。課堂教學中，由於學生的學習基礎、學習能力不同，他們分析問題、解決問題的能力不同，他們所解答的問題也應不同，教師應根據不同層次的學生設計不同層次的問題，如採取判斷型的「是什麼」、描述型的「怎麼樣」和分析型的「為什麼」，區別對待。
對不同層次學生進行不同層次的提問，可使各層次的學生都能積極思考，在原來的基礎上獲得發展，有利於建立良好的師生教學關係。
二、激勵參與，誘導探索
教師要通過提問激勵學生積極思考、主動參與，讓學生知道自己是行動的主體，誘導學生圍繞問題收集材料，整理材料，進行論證，爭取正確的結論。問題提出後，教師應給學生一定的思考時間，循循善誘，層層激發，通過提出問題激發學生進行探索。在學生回答問題時，教師往往期望學生的回答與所謂「正確」或「標準」說法一致，當學生的回答不一致時，就打斷學生的回答，然後讓其他同學回答或自己把正確的答案全盤說出。
其實學生的回答與正確思路、標準答案南轅北轍是難免的，教師要正確對待。即使學生的回答完全錯誤，教師也應聽完後再給予評析，可能他的這種思想在全班具有一定的代表性和普遍性。另一方面，有些學生的回答聽起來荒誕不經，但其中往往隱含著別出心裁的想法，富有創造性的思路、解法，教師如輕易否定或置若罔聞，就把創造之花、異想之苗扼殺了。
乙個優秀的教師不僅要善於提出問題，而且要鼓勵學生對所謂的「標準」提出不同看法，鼓勵學生獨立探索提出更高質量的問題，善於發現常規之外的東西，提倡求異思維。
精心設計課堂提問,點燃學生思維火花
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