江蘇省徐州市賈汪區大吳鎮西大吳小學楊若愚
作為小學語文教師，我們都知道，從不同的角度、層次和要求提出的問題，與培養學生思維的不同能力有著密切的聯絡。因此，小學語文教學必須全面考慮，根據不同的課型和教材內容，教師要發揮自己的聰明才智，設計各種帶有藝術色彩的問題，促使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度和語言等方面都得到發展。
教育呼喚「愛」，教師提問前首先要做到「心中有孩子」，這就是指時時刻刻都必須想著孩子，凡事急孩子之所急，想孩子之所想，關心、理解、真誠地對待每乙個孩子，關注他們的內心世界，讓每個孩子都有自信，善待他們的一切言語和行為，讓他們都能享受到成功的喜悅，獲得滿足。所以我們教師的課堂提問就必須做到「四性」，即啟發性、藝術性、創造性和互動性。
1、啟發性
孩子的知識面較窄，所積累的語言往往不能把他的內心想法、想
要表達的東西真切、生動地展示給別人，此時，教師啟發性的提問會起到十分重要的作用！
比如，我在教學蘇教版小學語文第二冊《螞蟻和蟈蟈》一文時，在進行到讓學生說說：生活中還有哪些搬糧食、運貨物的方法。我有意讓班級裡面乙個不太愛說話的小朋友來回答，「你能不能來給大家說說呢？
」，這時他想說「扛」，但他幾次都沒有說出口，手在旁邊不停的比劃著，我知道：他是一時不知道用什麼詞來形容了，就引導說：「你想用動作來表現嗎？
那樣很好。你做給大家看看，讓其他同學來猜猜是什麼方法，好嗎？」經過我的啟發，他就大膽地做起動作來，其他小朋友紛紛投入活動，告訴我這是個怎樣的方法，我又問他：
「是這個意思嗎？」他高興地點點頭，滿足地做了下來。
經過我的啟發，這個小朋友得到很好的一次鍛鍊，在展示自己的同時，也得到了同學們的認同，體驗了成功，情感上也得到了滿足，這一定會激勵他以後更大膽地去表現自己。
2、藝術性
所謂「藝術性」，就是同樣的話、同樣的事，換種方式說得藝術
點，做得藝術點，這樣學生更容易接受。教師在進行提問時，要特別注意自己的語言表達方式，運用恰如其分的語言來誘發學生對問題的興趣，調動學生回答問題的積極性。
比如：我在教學《螞蟻和蟈蟈》第三自然段的時候，提問：「蟈蟈現在還能神氣起來嗎？
」這時的學生面對這樣的提問，並不能馬上反應過來。我緊接著又提問：「換作是你，你能神氣起來嗎？
」學生們這時紛紛站起來說道：「換作是我，不能神氣。因為蟈蟈比較懶！
」「螞蟻勤勞，蟈蟈懶，所以不能神氣起來了」…… 可見，教師藝術性的提問會對學生產生極強的吸引力，進而直接影響到學生對問題的反應效果。
3、創造性
我認為：每換一批孩子，每上一節課，對自己都是一次新的考驗和新的挑戰。不同的孩子有著不同的心裡、不一樣的能力，每個孩子都是個豐富的世界，教師的提問要做到因人而異，因材施教，不練好內功是不行的。
比如學習蘇教版小學語文第三冊《雲房子》，感悟課文之後，我提問：「哪位同學能自己動手畫一畫自己想表現內容」。這時，學生們紛紛到黑板上拿起粉筆畫了起來，課文在黑板上變成了生動的***，學生們變成了文中的「主角兒」……有乙個小朋友畫了乙個「綠色」的太陽，他的同伴大喊：
「太陽是紅色的呀！老師，你來看……」我走進一看，他的太陽是「草綠色」的，這時不少小朋友都圍過來看，七嘴八舌地評價著，那個小男孩站起來說：「我有自己的想法！
」我就請其他小朋友坐下來聽聽他的解釋。他認真地說：「我希望太陽是綠色的，像小樹、小草一樣，小鳥也喜歡綠色的家，我覺得綠色對我們太重要了！
」其他小朋友聽了他的話，似乎有所領悟，紛紛說：「對，對……」而我也感到了這話裡更為豐富的內容，我帶領孩子們為他鼓掌……，這是孩子自己真是的想法，我們千萬不要把自己的意願、理解強加給孩子！
4、互動性
教學過程是師生互教互學的過程，彼此應形成乙個「學習共同體」。因此，教學中教師的提問應積極地與學生共同活動，實現共同進步與發展。
比如：學習蘇教版小學語文第二冊《烏鴉喝水》一文時，我與學生都把自己當成「烏鴉」，結合自己的想象，大膽地運用眼神、表情、動作與語言來表演，學生認識得更清楚、感悟得更深刻，讀得更有血有肉了。有了這一鋪墊，當學到的結尾時，我擺出一副「烏鴉喝不到水」的可憐神情，「哪位同學來幫幫老師想想辦法呢？
」，這時學生們乙個個緊鎖眉頭，做著和我類似的神情，置身於虛擬的情境中，他們說了很多方法，還互相評議，活脫脫的「小軍師」，真讓我不得不佩服他們的想象和表達能力！
只要我們在課堂教學中時刻把握這四項原則，精心設計課堂提問，就能夠全方位的鍛鍊學生語言能力，點燃學生思維的火花，充分展示語文課的活力與魅力。
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