中山市坦洲鎮新合小學陳金華
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新課標指出，在當前的數學教學中，緊密聯絡生活實際，培養學生對數學的應用意識，使他們在知識的學習與應用的過程中對所學知識形成深刻的理解，這樣，學生在學習中構建的是可以應用的靈活的知識，而不是呆板的書本知識。當學生理解了乙個數學知識，又能自覺主動地從數學的角度探索這一知識在實際中的應用價值時，若能使之成為良性迴圈，他們將受用終身。那麼，如何在數學課堂教學中緊密聯絡生活實際、探索數學知識的應用價值、精心設計數學問題，培養學生的創新意識，提高解決實際問題的能力呢？
一、創設問題情境，精心設計問題，激發學習興趣。
數學**於生活，興趣是學習動力的源泉。教師在課堂教學中要善於挖掘生活中的數學素材，從學生的生活實際中引出數學知識，使學生感受到數學知識就在自己的身邊，自己的生活中處處都有數學問題，感悟自己的生活實際與數學知識本身就是融為一體的,體驗數學**於生活，同時又應用於生活。
例如，在教學「圓的認識」時，教師是這樣匯入的：教師問學生「在生活中，你們見到過哪些物體上有圓？」學生舉了很多例子：
圓桌的桌面是圓的，一元錢硬幣的面是圓的，光碟是圓的，汽車的輪胎也是圓的……教師又問：「車輪為什麼要做成圓的而不做成正方形的或橢圓形的？」學生回答：
「做成正方形和橢圓形的車輪滾動起來就不平穩了。」「為什麼做成圓形的車輪滾動起來就平穩的呢？」教師的追問令學生難以用學過的知識做出科學、準確的回答。
教師就此引入新課：「今天我們一起來研究圓的特徵，同學們就會對這個問題有乙個清晰的認識。」學生帶著尋求實際問題答案的急切心情自然地進入了新課的學習。
適當、有效地創設問題情境，可以激發學生注意力集中，對培養學生學習數學興趣、解決問題的能力起到事半功倍的效果。教師善於把抽象的數學問題轉化為學生熟知的日常生活現象，從學生已有的生活經驗和背景出發，使學生看到所學的數學知識就是發生在自己（身邊）周圍的事情，體會到數學就在身邊，體會到生活中處處離不開數學，從而對數學產生親切感，這樣能更好地激發起學生愛數學、學數學的極大興趣，培養學生主動、自主地學習、**，克服困難解決問題，達到在數學教學中培養學生解決實際問題能力的目的。
二、把所學的數學知識應用到實際中去，培養學生解決問題能力。
教師不僅要善於挖掘生活中的數學素材，在學生的實際中引入數學知識把生活問題數學化，而且要善於把課堂中書本上所學的知識應用到實際中去，把數學問題生活化，以實現通過知識的運用、實際問題的解決，又能反向促進學生對知識更深層理解的目的。
如在**「圓的認識」後，教師用多**生動、形象地展示了這樣乙個活動情境：學生站成一橫排幫投沙包的遊戲。教師問：
「這樣站你們有什麼想法？」學生說：「這樣站隊不公平。
」教師接著問：「怎樣站隊才公平？」學生應用剛學的同圓半徑相等的知識說出應該圍圈投沙包的目標站成乙個圓，或固定好投沙包的站立點排成縱隊乙個人投完接著下乙個依次投，這樣距離相同才保證了競賽相同原則，也才保證了競賽的公平性。
數學知識在實際中的應用，體現了數學問題生活化，體現了在獲得數學知識的同時，逐步形成良好的思維品質，發展了智力。在逐步形成良好的思維品質和運用數學知識的同時，讓學生在多種多樣的活動中，在豐富多彩的現實生活中輕鬆愉快地學習數學、掌握數學、應用數學解決現實生活中的實際問題。
三、鞏固新知，擴充套件應用，培養學生創造性思維能力。
數學教學要達到培養學生解決實際問題能力的目的，就要求教師在教學中要引導學生帶著問題走向實踐，即學以致用——培養學生的數學意識及運用數學知識解決實際問題的能力。我們說，學生的數學能力不僅僅在於他們掌握數學知識的多少，也不在於他們能解決多少道數學難題，而是看他們能否把所學的數學知識、思維方式遷移到解決實際問題中去，形成學習新知識的能力，以適應社會發展的需要。陶行知說：
「教育只有通過生活才能產生作用並真正成為教育。」也只有通過生活，才能體現出數學知識的真正應用價值。培養數學的應用意識，是加強數學實踐能力、培養創新意識的良好途徑。
實踐是認識的源泉。通過實踐，可使學生直接體驗到知識**於生活，又服務於生活。為此，教師不僅要注意從生活實際中引入數學知識，還要引導學生運用所學知識和方法解決生活中簡單的實際問題，使學生增加實踐活動的機會，達到在數學教學中培養創新意識和解決實際問題能力的目的。
教學實踐證明，教學為本，改革常新。問題設計的方式方法是多種多樣的，關鍵是結合實際，精心設計每乙個問題，適時提啟發性的問題，正如：「不憤不啟，不悱不發」，對培養學生的創新意識和提高解決問題能力，效果更佳。
2023年11月18日
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