一、重視審題能力的培養和良好審題習慣的養成
審題能力是綜合獲取資訊、處理資訊的一種能力，它需要以一定的知識儲備、認知水平為依託，更需要有良好的讀題習慣、有效的思考方法為保證。應用題的審題過程就是要審清題目的情節內容和數量關係，使題目的條件、問題及其關係在學生頭腦中建立起完整的印象，為正確分析數量關係和解答應用題創造良好的前提條件。
培養小學生養成認真審題的好習慣，並形成較高的審題能力這並不是一朝一夕就能完成的，必須要有相當長的時間來強化訓練，幾乎貫穿我們數學教學的始終。在開始的訓練階段，教師必須對學生提出明確的要求。教師可以要求學生一讀題目，建立表象；二讀題目，明確問題；三讀題目，找出關鍵，並作記號。
其難度主要體現在「在關鍵字詞句下劃上重點標記」這一要求。教師還可以利用時常出些「陷阱題」 「刺激」學生，讓學生從思想上認識到審好題目的重要性，這一點還是比較容易做到。
二、幫助學生建立數學模型並提高學生的模式識別能力
數學是充滿模式的。現代認知學習理論的研究成果清楚地表明:專家之所以能很快地通過知覺找出在某一情境下解決問題的策略，是因為他具備迅速地把記憶中原有的知識?
經驗檢索出來的能力。在數學問題的解決過程中，學生如能正確地識別問題的模式，就能很快地收斂思考問題的範圍，為正確選擇問題解決思路就邁出了關鍵的一步。
目前小學生解決實際題的能力還是相當薄弱的，主要表現為對問題的情境語言缺乏常識性的了解，不善於利用等量關係去解決問題，即找不准問題中各數量間的關係，這方面就屬於模式識別研究範圍內的問題。變式訓練是一良策，學生可以從題目的變更中了解與應用問題密切相關的術語，而且通過背景的變換，達到強化模式的目的。在採用變式訓練的教學的過程中，教師應抓住引導學生實現模式識別關鍵性的乙個環節——其中具有代表性的問題進行詳盡的剖析，決不能就題論題，要教方法?
教思想，從而達到以不變應萬變的目的。
三、引導學生概括、領悟常見的數學思想
小學高年級的學生抽象邏輯思維得到了一定的發展，他們有一定歸類和上公升為數學思想的能力。
數學思想較之數學基礎知識，有更高的層次和地位．它蘊涵在數學知識發生、發展和應用的過程中，它是一種數學意識，屬於思維的範疇，用以對數學問題的認識、處理和解決．數學方法是數學思想的具體體現，具有模式化與可操作性的特徵，可以作為解題的具體手段．只有對數學思想與方法概括了，才能在分析和解決問題時得心應手；只有領悟了數學思想與方法，書本的、別人的知識技巧才會變成自己的能力。像小學數學經常會出現的行程問題，學生如果掌握了數形結合的思想方法，解決的時候就會得心應手。
四、重視解題策略的回顧和反思
小學高年級的學生有一定的歸納、概括、和策略反思的能力。
在數學解題過程中，解決問題以後，再回過頭來對自己的解題活動加以回顧與**、分析與研究，是非常必要的乙個重要環節(「解後不思等於不收」，「反思是收穫的**季節」)。這是數學解決問題過程的最後階段，也是對提高學生分析和解決問題能力最有意義的階段。
解決實際問題的教學目的並不單純為了求得問題的結果，真正的目的是為了提高學生分析和解決問題的能力(經驗只有通過概括才能上層次，概括的層次越高，遷移的半徑就越大)，培養學生的創造精神，而這一教學目的恰恰主要通過回顧解決問題的教學來實現．所以，在數學教學中要十分重視解題的回顧，與學生一起對解題的結果和解法進行細緻的分析，對解題的主要思想、關鍵因素和同一型別問題的解法進行概括，可以幫助學生從解題中總結出數學的基本思想和方法加以掌握，並將它們用到新的問題中去，成為以後分析和解決問題的有力**。
五、適當進行開放題和新型題的訓練，拓寬學生的知識面
數學教學中適當地對學生進行開放題和新型題的訓練，是提高學生分析和解決實際問題能力的必要補充。可利用學校的圖書館、教室等學生非常熟悉的地方，創設出乙個個豐富的現實的問題情境，學生依據這些材料解決問題，求知慾強，並體會到成功的快樂。還可以培養學生應用數學的意識，能知道現實生活中蘊涵著大量的數學資訊，能感受到現實世界中有廣泛的應用。
也可以通過改變條件或問題，把一道題改編成幾道不同型別的問題，讓學生弄清算理，加以辨析，從而形成知識鏈，提高舉一反
三、觸類旁通的能力，使學生的思維得到進一步的發展。
開放題的特點是可以有多種解決的策略，如著名的和尚分饃,雞兔同籠問題可以用列表,猜測,假設策略,和方程策略.解決問題的策略除以上提到的外還有很多,如:畫線段繪圖策略聯想相關問題策略,還有關係,傳遞與反傳遞,歸納,剩餘等推理策略,利用模型繪製策略,排除策略，等等。
如：「找規律」單元的教學可以補充:1,1,2,4,3,9,4,16,——25,6,…….
要想找出這題策略，就必須從給出排列成的數字中找出它的規律,也是找出解決問題的策略,此題的策略也是多樣的,可以畫出其排列的奇項:是按1,2,3,4,5,6,的排列順序排列成奇項,也可以是畫出其偶項來發現規律,使每一偶項是前三項的和,從而得到解決問題的新策略。
總之，在不斷的探索與實踐中，我們感覺到在解決實際問題教學中能注意到以上幾點，不僅能調動學生的興趣，使學生興趣盎然地參與整個學習過程，還能較好地幫助學生從實際生活中抽取並理解數量關係，掌握解決類似問題的一般方法，同時還培養了學生學會用數學眼光觀察生活、發現和提出數學問題及能根據需要篩選和處理資訊，積極尋求解決問題策略的能力，特別是這種教學策略的運用促進了學生學會觀察、學會傾聽、學會交流、學會反思等學習品質的養成，使學生體會到生活中處處有數學、處處離不開數學，較好地達到了提高學生數學素養的目的。
如何提高小學生解決問題能力！
解決問題時僅僅讓學生憑藉生活經驗思考問題，學生的解題能力怎麼能提高？我認為可以通過以下四點。
一、教學中創設生活情景，培養學生的數學意識，提高解決問題的能力
在平時的教學中，要讓數學與生活結合起來，讓孩子們用數學的觀念去觀察生活，想生活，得到數學資訊，形成良好的數感和數學意識，學生對應用題的理解能力也就加深了，自然而然也就提高了解決問題的能力，例如在三年級剛教學的「年、月、日」中，如果用傳統的教學模式，課堂上就讓學生背住大月、小月，及平年、閏年的概念，學生的頭腦中對於這些名稱就比較抽象，也許短時間內在做一些題目時正確率較高，但稍微遇到「活」點的題目（例如叔叔40歲了為什麼只過了4個生日）或者長時間下去，學生由於不理解或者遺忘對於這些題目的解決能力就不高了，如果在教學大月和小月時創設這樣的情景：讓學生準備好年曆卡從中找出每個月的區別引導出大月、小月，在教學閏年、平年時創設這樣的情境：小明去年出生的，今年過一周歲生日，老師打算去買乙個禮物送給他，為什麼我在今年的年曆卡上找不到他今年的生日？
學生們對於遇到這樣的問題比較感興趣、積極，很快馬上拿出這兩年的年曆卡進行對比，不僅深入的體會了，並且提高了解決問題的能力。
因此我們教師要做生活的有心人。通過一些調查發現，有些教師在平時的數學教學中已經意識到了在教學中創設生活情景，但是由於缺乏系統的理論指導和科學的認識,許多教師不知道怎麼去創設有趣、合理的情景，導致許多學生對數學課不感興趣。教師如果自己做生活的有心人，具有健康向上、熱愛生活的積極心態，善於用孩子的眼光從平凡的生活中發現有趣的事，才能在課堂上有滋有味地描述給學生聽，把美好的生活展現給孩子們，激發他們關注生活的情感。
才能在教學中更好的滲透情景教學，提高解決問題的能力。
二、讓孩子多接觸生活，加強應用，提高學生解決問題能力
新課程改革下解決問題多與生活實際結合起來，讓學生運用所學的知識去解決生活中的問題，讓學生在面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度、根據已有的知識經驗尋求解決問題的策略，但是通過一些練習發現學生缺乏對生活常識的了解，例如有一道解決問題「以下的商品按半價**」好多小孩就不知道半價是什麼意思，導致了在做這道題目時就比較被動，無從下手，因此平時要讓孩子多接觸生活，增強對生活常識的了解，提高解決問題的能力。
平時在教學的過程中，我們教師也可以根據所教知識經常與解決問題結合起來加強應用，提高學生解決問題能力。例如在三年級上冊剛學完時間後，而當時我們學校剛好要舉行運動會，因此我就問了想到的各種數學問題：比如（1）運動會幾時開始，幾時結束，一共經過多長時間？
（2）共有哪些比賽專案？我們班有哪些同學參加？男生幾人？
女生幾人？（3）每個比賽專案各獎幾名？我們班能有幾人獲獎？
學生們的積極性很高，根據周圍的生活情景，加強應用提高了學生解決問題的能力。
因此我們要讓學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，認識現實中的問題和數學問題之間的聯絡與區別，教師還必須在數學教學程序中加強實踐活動，加強應用提高學生解決問題能力。
三、及時糾正錯誤，提高學生解決問題能力
發現問題了不要緊，要緊的是出現了問題不及時糾正繼續犯，平時我們在做解決問題的時候過程固然重要，但是對錯誤的過程及時反思也非常重要，弗賴登塔爾強調：「反思是數學的重要活動，它是數學活動的核心和動力。」在解決問題的時候我們要喜歡問：
「這道題目你是怎麼想的？你是怎麼做的？為什麼會出現這樣的錯誤？
你認為以後在做這樣型別的題目時要注意什麼？等等。通過這樣的不斷的問，學生不斷的反思，慢慢的形成了這樣的習慣，不用你問他他也會想了會自己自覺反思了，從而從中斷積累解決問題的經驗。
例如在三年級下冊經常有這樣的題目「小軍用30元買了五盒蛋糕，每盒三塊，問：「每塊有多少元」，學生們在第一次做的時候有不少孩子用30先除以3再用得數除以5，對於這樣的問題我沒有直接指出錯誤，而是問了兩個問題，你時怎麼想的，你的第一步表達什麼樣的意思？有沒有意義？
通過三個這樣的問題，學生反思，然後發現了問題，之後也到了類似問題，學生就很清楚的就表達了出來，提高學生解決問題能力。
總之，作為一名數學教師，我們在平時的在教學中要引導學生善於思考生活中的數學，數學中的生活，加強知識與實際的聯絡，經常在解決問題的程中學習數學，這樣不僅提高了解決問題的能力，也培養了學生的思維，受到了良好的素質教育。
怎樣提高學生解決問題的能力
在解決問題的教學中，如何提高學生解決問題的能力呢？可以從以下四個方面進行加強 一 注重培養學生提出問題，發現問題的能力。數學與現實世界是緊密相連的，在教學中，要善於創設數學情境，讓學生從數學的角度提出問題，發現問題。如在學習了乘法計算之後，設計乙個數學情境 在乙個體育用品商店，有足球，籃球等各種表明...
如何提高學生「解決問題」的能力
作者 夏軍花 廣西教育 a版 2012年第11期 關鍵詞 解決問題 能力方法 中圖分類號 g 文獻標識碼 a 文章編號 0450 9889 2012 11a 0017 01 數學是一門研究數量 結構 變化以及空間模型等概念的學科。如何讓數學走進學生，並成為對學生一生有用的東西？我認為其中乙個重要方法...
如何提高學生解決問題能力
湖口第四小學師彥花 小學數學解決問題的教學模式真正意義上的 解決問題 是讓學生解決日常生活場景中的實際問題，而在現實生活中考慮解決某一生活中的實際問題時需要的資料 條件 關係等，在應用題的教學中，這些必不可少的資訊已經通過文字形式給出了。而解決問題不是簡單的代入公式，它要的具體問題具體分析。隨著社會...