作者：夏軍花
**：《廣西教育·a版》2023年第11期
【關鍵詞】「解決問題」 能力方法
【中圖分類號】g 【文獻標識碼】a
【文章編號】0450-9889（2012）11a-0017-01
數學是一門研究數量、結構、變化以及空間模型等概念的學科。如何讓數學走進學生，並成為對學生一生有用的東西？我認為其中乙個重要方法，就是要創造出適合學生發展的舞台。
本文結合教學案例，談談如何提高學生解決問題的能力。
一、解決問題要尋求知識的支撐
合理數學問題的提出，首先應基於學生已有的知識基礎和認知水平。只有基於學生已有的知識基礎和認知水平的問題才能激起學生**的熱情，才能讓解決問題成為可能。首先要做的是幫助學生尋求「解決問題」的知識支撐，讓他們在解決問題之時就能呼叫自己的「儲備知識」。
例如：讓學生動手做乙個直徑為10厘公尺，高為15厘公尺的圓柱無蓋水桶，其中粘合部分為1厘公尺，需要用多少平方公尺的材料？如何讓學生完成這個問題？
先不考慮其粘合部分，其知識基礎就是「圓柱體表面積」的計算方法。引導學生獲得解決這個問題的知識支撐後，就可以找到解決之法：首先求水桶的柱體面積（314×10+1）×15（其中「1」就是粘合部分），然後求水桶的底面積314×（10/2+1）（這裡的「1」也是粘合部分），最後將兩者相加，這樣，問題就解決了。
二、解決問題要考慮方法的多樣
不同的學生有不同的看問題視角和不同的思維習慣。因此，在解決問題的教學過程中，要充分考慮學生思維的多樣性和學生個體的差異性，多角度考慮問題的解決之道。
例如：小琪看了35頁書，佔這本書的，這本書有多少頁？這樣的題型對我們來說是再熟悉不過的了，但在實際教學中，常常發現就是這樣簡單的題型，卻有很多學生不會做（甚至老師講過了也不會做）。
為何會出現這樣的情況？其中乙個原因可能是：我們沒有考慮學生的個體差異及其思維的多樣性，只用我們熟知的算理或常用的算理教授學生。
有的學生屬於「順勢思維」，我們可以引導他們用列方程解決：x×=35，最後求得這本書有49頁；有的學生歸納推理能力較強，我們可以引導他們使用歸一法：35×7÷5=49（頁）；有的學生對分數的理解較透徹，能熟練地運用「單位1的對應量=分率的對應量×分率」這一算理，我們可以鼓勵他們用「分率的對應量/分率」，即35÷=49（頁）；有的……當解決問題的方法出現多樣性時，學生就可以選擇最適合自己的那一種方法。
如何提高學生解決問題能力
湖口第四小學師彥花 小學數學解決問題的教學模式真正意義上的 解決問題 是讓學生解決日常生活場景中的實際問題，而在現實生活中考慮解決某一生活中的實際問題時需要的資料 條件 關係等，在應用題的教學中，這些必不可少的資訊已經通過文字形式給出了。而解決問題不是簡單的代入公式，它要的具體問題具體分析。隨著社會...
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一 在教學中，如何強化學生的審題意識，養成認真讀題的習慣 審題是解題的第一步，而且是關鍵的一步。在每次作業 考試中，我們總會遺憾地發現，許多學生解題錯誤的原因是沒有看清題目，沒有讀懂題目的意思。只要教師再把題目讀一讀，或者讓學生再重新做一次，他們就會做對了。於是，我們在分析錯題原因時，往往會給這些學...
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三 教學生解決問題的能力，就小學數學學習而言，它首先存在於獲取數學知識的過程中，表現為憑藉已有的知識 經驗去完成新的學習課題 其次存在於應用數學知識的過程中，表現為將學過的數學知識 原理 技能遷移到新的問題情境中去。問題意識 主體意識 應用意識 策略意識是解決問題過程中不可缺少的四個意識標準，只有充...