數學課堂如何引導學生提高解決問題的能力

如：我在教學「圓周率」這一概念時，引導學生用教師提供的工具動手測量硬幣、透明膠、茶杯蓋、圓形製片等學生熟知的生活中的圓形物品的直徑與周長，並動手計算出圓周長與直徑的比值。然後，讓學生進行比較、分析、計算，發現「每乙個圓的周長都是它的直徑的3倍多一點」這個規律。

學生通過測量、計算、初步發現不論圓的大小，周長總是直徑的3倍多一點，進一步**得知，π=3.14……學生通過自己**獲得的知識比教師告訴他們的理解得更深刻，掌握得更牢固。

三．學畫線段圖，提高解決問題的能力。

現行小學數學教材中把原先的應用題稱之為解決問題。現在的解決問題多數都滲透與計算教學之後，幾乎沒有單獨的體系。因此，現在許多教師都感覺到現在的學生解決問題的能力越來越差，特別是一些中下生。

這不得不引起我的思考，是教材在編排上出現了問題，還是教師在學生的學法指導上出現了問題。基於前面的兩個思考，毫無疑問作為一線教師能做到的就是改進自己的教學方法，改進對學生的學法指導。基於現在學生解決問題的這種現狀，我繼續沿用了老教材的教學方法那就是指導學生學畫線段圖。

讓學生學會運用線段**決問題，主要是通過題目的文理、事理與算理，把握題目的數量關係，從而尋找解題的方法與途徑。

例如：在教學「甲乙兩輛汽車同時從東西兩地相向開出，甲車每小時行56千公尺，乙車每小時行48千公尺。4小時後兩車還相距35千公尺。

東西兩地相距多少千公尺？「這道題時我讓學生根據自己的理解畫出線段圖，從線段圖中學生很快就發現原來東西兩地的距離=甲車行駛的路程+乙車行駛的路程+相距的路程，問題也就迎刃而解了。通過線段圖學生嘗到了甜頭，所以在後面的教學中我盡量讓學生學畫線段圖，通過長期的指導與積累學生解決問題的能力有了明顯的提高。