作者：陳優
最近，有幸讀到北京第二實驗小學李烈校長所著的《給生命塗上愛的底色》一文，除了嚮往那所愛意蕩漾的校園外，也加深了我對事業的執著和對孩子們的摯愛。
思想是對教師教育教學素養的挑戰。教師學科知識的基本儲備、對教材的掌握程度、對學生學習需求和規律的把握，包括教師臨場駕馭課堂的思維敏捷性和語言魅力等，都是思想背後所蘊含著的對教師專業素養的根本要求。如果給李烈校長的「思想」再附加一點闡釋的話，好教師的思想應當是靈動而生生不息的，也只有在這種靈動和生生不息中，他們的愛心才能結出智慧型之果。
李烈校長認為，教學要對學生的未來負責，這種負責要從教學設計開始。一是要關注生命，關注生命健康發展的需要，把課堂真正轉變成為師生間、生生間生命與生命交流的場所；二是要關注生活，關注現實生活對生命發展的挑戰，讓學生真正感受到增強了面對現實生活、解決現實問題的力量；三是要關注發展，從生命終身發展所需來領會學科教學和價值。關注生命、關注生活、關注發展的課堂必定是學生想學、樂學、會學和願意繼續學的課堂。
而現實教學中，這樣的課堂不是愈來愈多，而是愈來愈少。難怪華東師範大學周彬博士在《中國教育報》撰文責問：課堂是「生活家園」還是「利益戰場」？
如果把課堂當作學校和教師的「功利場」，是對學生未來生活的瀆職。因為它不關注學生生命，把學生當作接受知識的容器；不關注學生生活，學生學習成了教師教學的附庸；不關注學生發展，學生儼然成為靜止而僵化的模坯，任由教師打磨。此時此刻，我倒羨慕起李烈校長手下的孩子們，因為他們的學習才是真正意義上的學習，同時我又為那些身處「功利場」中的孩子們憂思：
什麼時候才能走出這樣的「功利場」，也來享受學習的快樂？
由於學生的天賦、生長環境和個人經歷不同，因此差異是客觀存在的。李烈校長認為，看重學生的學習成績，並以此來評價學生的優劣，這實際上是不承認學生的差異。事實上，有些孩子儘管很努力，但學習成績卻永遠進不了優秀的行列，很可能還要排在後面。
對這些孩子來講，用同一評價標準衡量顯然是不公正的，必然會傷害他們的自尊心。對照李校長的觀念，反思我們的評價行為，我們恰恰漠視了學生的自尊心。統一的教學目標、統一的課堂（課後）練習、統一的考試檢測、統一的評價標尺，老師是司令員，學生稍息、立正、看齊。
難怪有學生破罐破摔，難怪有學生補來補去不見起色，難怪有學生怕做作業不做作業，也難怪有學生對考試分數無動於衷。這不能不說是教育的失敗。這種失敗緣於「大一統」的評價行為。
李校長的課堂則充分尊重差異，在最基本知識的掌握上，有的學生「知其所以然」就行了，有的學生要有所創新，有的學生能模仿就可以了，每個孩子都能完成預定的學習任務，都獲得不同程度的發展。在成績評價上，李校長讓學生自己和自己比，只要在自己原有的基礎上有所提高就算成功，因為評價的目的是為了激起學生繼續學習的積極性，而不是評出誰是成功者，誰是失敗者。
如何為孩子創造無聲而深刻的思考空間，李校長通過教學實踐，總結出四個注意點：一是話不能太多。時下的課堂恰恰是老師講話太多，講風太盛，搶占了學生思考的空間，代替了學生的思維。
二是時間要給夠。任何一節課都不可能不讓學生思考，既然讓學生思考，就不要走形式，急於下結論。特別是在倡導學生自主、合作、**新理念的今天，學生面對困惑，一時得不出結論時，教師就要引導學生做解決問題的主人，千萬不能越俎代庖。
三是拒絕無意識的干擾。有的教師雖然讓學生思考，但不斷地嘮叨「好好想一想」「認真琢磨琢磨」「看誰速度快」「看誰最正確最簡便」……這實際上是對學生思維的一種破壞。四是教給學生一些思考的方法。
學貴有恆，更貴得法，要讓孩子們的思考有根有據，有條有理。
我們的課堂應當是思考的課堂，在思考中建構知識並形成探求未知的能力，營造無聲而深刻的思考空間，會使課堂呈現一派動靜和諧的意境。在這種意境中，學生的學習才會步入一種「此時無聲勝有聲」的求知境界。
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