最近翻閱了的蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》，其中「談談對『後進生』的工作」這一節給我的感觸頗深。
我們班的後進生較多，他們對學習缺乏乙個明確的目標，身上存在著很大的惰性。作為一名青年教師，因為能力有限和缺乏經驗，那些後進生讓我大傷腦筋。有好多學生因為種種原因對學習缺乏積極性和自信心，我嘗試了很多方法，花費了很多的精力努力去轉變他們，可是效果甚微，個別學生常需要我追著要作業，為此我很困惑。
因為不夠有耐心，在語重心長的說服教育之後，仍不見他們好轉，我甚至會做出些過激的行為，對他們怒吼一番，大肆教育一通。我知道這可能傷害了他們的自尊心，可是我實在不知道該怎樣來感化他們。而當我讀了這節後我有了些感悟。
每個做教師的都有這樣乙個體會：無論班級基礎如何，總會有個別學生行為存在偏差，往往我們把這些稱為後進生。蘇蘇霍姆林斯基說過「讓每乙個學生抬起頭來。
」教育的核心就是培養學生正確的自我意識，深入理解和研究他們的內心世界，堅持說服教育啟發自覺。從實際出發，提出要求。
一、增加情感投資
乙個好的教師不會讓乙個學生從自己的視線中消失，不會讓乙個學生從自己的眼神中談到冷漠，失望和不屑不顧。以前我班一位同學，提起他，任科教師都直搖頭，說他作業拖拉字跡潦草、成績落後、喜歡打鬧。「朽木不可雕也。
」乙個偶然的機會，我發現他的作業一反常態。字跡比較工整，問他原因，他低聲說：「我想進步。
」於是，我及時抓住了他的這一「閃光點」，在班上大加表揚。一段時間後，奇蹟出現了，他不僅作業工整，而且也很少和同學打鬧，數學單元小測驗竟考到九十分。這件小事，像是給班集體注入了一針強心劑，使全班同學震動很大，他們從小邵同學身上看到了「光明」，看到了希望，一顆顆自卑自棄，冷冰冰的心被激起了新的活力和熱情，真可謂「牽一髮而動全身」。
二、放寬表揚與獎勵
能欣賞和接納「差」學生的教師才是真正的好教師。對學生來說，表揚總比批評好。對好學生，可以毫不猶豫地表揚獎勵，面對後進生，表揚的話語往往很難說出口。
作為教師，就應該珍惜難得的進步，讓後進生也品嚐到成功的喜悅。我班一位同學的書寫很差，我找他談了幾次，曾對他許諾。如果下次作業得「優良」，就獎勵他。
他一聽就來勁了，後來很認真地做了作業，書寫明顯比以前進步。不再歪歪扭扭，我特地在全班面前大大地誇獎了他，並實現諾言，。從這回起，他的書寫認真了，成績也有所提高了。
其實，與好學生相比，他的字仍然算不上好。可對他而言，他已經盡力了，只要每個學生都盡自己的全力投入到學習中去，還怕學不好嗎？
三、注重維護自尊心
自尊乃人之天性。後進生同樣有自己的自尊心，只不過後進生的缺點比較突出，往往是缺點掩蓋了自尊心，但不能因此就認為後進生沒有自尊心，當後進生受到委屈時，同樣會感到傷心流淚、甚至產生強烈的反抗情緒，這正是他們維護自己自尊心的一種外在表現。因此，在做好後進生的轉化工作時，不管運用哪種方法都得從他們的自尊出發，不能傷害他們的自尊心，這是做好轉化工作的核心。
為此，在教育學生時，我首先對所有的學生一視同仁，平等相待，不冷落歧視後進生，而是給予更多的關心和愛護，只要他們有一點進步，就要及時予以鼓勵和肯定，一旦他們切實感到老師在真心誠意地尊重他們，幫助他們時，他們就會很自然地產生肯定的心理傾向，自覺接受幫助，從而達到轉化目的。
在班級的苗圃裡，不是每朵花都會如我所願的那樣開得燦爛，後進生就像需要特別的培育與愛護，也許我投入的真情、熱情和愛還不夠多，所以他們才會那般暗淡無光。我想只有用我寬容大量的愛用我赤誠的心去滋潤他們，激發他們的學習興趣，點燃他們內心的希望，「動之以情，曉之以理」，給他們溫暖和耐心的引導，以誠相待，只有這樣學生才能心悅誠服地接受我們的教育。
讀《給老師的建議》有感
教師 李豔芳 讀了蘇霍姆林斯基的 給老師的建議 我從中受益匪淺，從中深深的體會到要想做乙個好老師，不單單是知識上的給予，是要付出更多的熱情，來感化每乙個學生，挖掘他們的巨大潛能。我們要樹立乙個信念，天下沒有笨的學生，學生的心靈都是美好的 善良的。要毫不猶豫地愛每乙個學生，不管這個學生是誰，不管這個學...
讀給新老師的建議有感
世茂崇文小學科學範豪傑 這幾天拜讀了李鎮西校長的給新老師的建議一書，受益良多。作為一名2016年的新老師，此時讀到這本書，對於即將開始的新學期，工作，學習，生活都具有相當重要的指導意義。全書包含四個章節，分別是關於 基本素養 的建議，關於 師生關係 的建設，關於 課堂教學 的建議以及關於 修身養性 ...
讀《給老師的一百條建議》有感
給老師的建議 讀後感 看了蘇霍姆林斯基的 給老師的建議 我從中受益匪淺，讀著他的 給老師的建議 一書，就好像有一位智者站在面前，他循循善誘，給我排憂解難，給我指點迷津 又猶如一位和藹可親而又博學的老者，在我遇到困難的時候及時給我幫助，讓我充滿信心 霍姆林斯基告訴我們 每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生...