培根說：「讀書使人充實，討論使人機敏，寫作使人精確。」我非常認同這個觀點。
在閒暇時間我讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》受益匪淺。作為一名剛剛參加工作的年輕得不能再年輕的青年教師來說，這本書當之無愧可以成我我們的「聖書」。
才參加工作，一切都是新的，需要我們從頭再來。面對新教材，我常常手足無措，不知道該如何下手，重難點不好把握。初上講台，也對如何檢驗學生是否對知識過手也感到茫然。
如何能和學生有效的互動更是難上加難。指導老師虛心指導，組內有經驗的老師也經常幫助我，在他們的幫助下我漸漸適應了這份工作，開始多了乙份上講台的自習和從容，然而在實際操作中也難免對有些事情感到困惑，因此我選擇了閱讀《給教師的建議》,讀完後有一種豁然開朗的感覺，一種幸福感也油然而生。
記得剛開學的時候我還基本靠著新教材理念摸爬滾打的教學，上起課來至少還比較順利，課時安排也比較合理。但是漸漸的我發現應試教育的影響還是巨大的，為了讓學生能取得漂亮的分數，我也搭上了應試教育的車。一味的灌輸詞彙搭配，語法，句型等等和考試相關的內容，源源不斷的將新知識硬塞給學生絲毫不注重學生是否能接受，是否能掌握。
但是教學效果卻不理想，我上得很累，學生聽著也累，英語的美感完全喪失，英語的樂趣也漸漸變少。我多麼害怕學生因此不喜歡我這一學科了。還好我及時讀了《給教師的建議》,蘇霍姆林斯基告誡我們不要讓能力和知識關係失調，要根據學生實際情況對教學方法，進度，難度進行調整，保證學生能真正的運用所教知識。
如果老師只是一味的講，而不注重知識的過手，那麼我講再多都是白講，學生也是白聽。我覺得很有道理。於是乎我馬上調整我的教學方法，循序漸進的講解知識點，注重學生過手。
也不再一味的機械灌輸，更加強調學生的運用，結果我上得開心，我也能感到學生學英語的熱情又被點燃了，我感到特別欣慰。
還有一點也讓我印象深刻，就是對「後進生」的工作。可能是因為從小到大我的學習成績就還不錯，往往不能夠理解「後進生」的痛苦，剛開始我也不知道該怎麼幫助他們，甚至為他們的功課感到著急。我知道我們要因材施教，要個別對待。
但是面對他們我常常感到我費了心思效果卻不明顯。蘇霍姆林斯基說「後進生」有三種：一種是屬於思維未覺醒的學生，教師的任務是「激發它的覺醒」。
第二種是屬於天賦面紗尚未解開的學生。第三種是屬於理解力差和頭腦遲鈍的學習有困難的學生。對差生要有足夠的耐心來發現他們的閃光點。
但並不是所有差生都有閃光點，也並不是每乙個閃光點都能被教師發現。蘇霍姆林斯基從激發學生興趣入手轉變差生，是他教育觀的重要理念之一，俗話說「興趣是最好的老師」也是同樣的道理。讓差生在學習中有成就感並找回自尊是發現他們閃光點的基礎。
因此在平時教學中我也時常用簡單的問題提問後進生，平時在作業評語中也時常鼓勵他們，讓他們感覺到自己還是「有救」的，是有希望學好英語的。我相信在他們有信心的基礎上，他們的學習就已經打下了乙個好的基礎。
最後我想說教師是一門學問，要想成為優秀的教師而不是「教師匠」則需要我們不斷專研，蘇霍姆林斯基提到很多次教師要提高自己的教育素養，也正是告誡教師要「長流水」，不能只有一桶水，如果不充實，不流動，那一桶水終將會成一桶死水。因此今後，我們一定要博覽群書，深入思考。要想提高教育水平就要持之以恆的讀書，不斷擴充自己的知識儲備，只有充實大腦才不會「坐吃山空」。
學無止境，教海無涯，在今後的工作中我也會不斷學習，充實自己，讓自己能對得起教師這個稱呼，等真正做到「教天地人事，育生命自覺。」
讀給教師的建議有感
用閱讀激發 後進生 覺醒 讀 談談對 後進生 的工作 有感 宜君縣城關第一小學盧禎 有一本書，好像一泓清澈的流水，滋潤我們乾涸的心田 有一本書，如同一縷溫暖的陽光，趕走我們心中的陰霾 有一本書，彷彿一座明亮的燈塔，照亮我們前進的方向 這本書就是教育學家蘇霍姆林斯基的 給教師的建議 這本書歷經時間的檢...
讀《給教師的建議》有感
讀 給教師的建議 第二節 教師的時間從 來？一晝夜只有24小時有感 陽谷縣第三職業高階中學李恆柱 1 教師不要把工作與生活割裂開來。教師在抱怨沒有時間時，常見的理由是工作忙，工作時間長，沒有時間處理家庭生活和社會生活。其實這時把工作與生活割裂開來，沒有看到二者有機統一，有機聯絡的一面。為什麼這樣說呢...
讀給教師的建議有感
愛心是成功教育的原動力 蘇霍姆林斯在書中說 成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的願望。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟於事的。可見他的成功教育最能體現在賞識教育中。教師的愛心是成功教育的動力。師愛是教師發自內心的對學生關心 愛護 尊重 信任 賞識等盡責的美好情感。學生感...