今天，我們四年級組一起閱讀並討論了第30條「談談直觀性問題」。通過閱讀，我們知道培養注意力的唯一手段就是施加作用於思維，而直觀性只有根據它刺
激思維過程的程度，起著促進注意力的發展和深入的作用。使用直觀手段，對
教師有很高的要求，既要懂得兒童心理學，又要懂得掌握知識的過程。
烏申斯基曾寫道，兒童是「用形式、聲音、色彩和感覺」思維的，所以直觀性
是兒童的腦力勞動的一條普遍原則。在我們的語文課堂上，直觀地展現景象、
現象、人物、歷史並不罕見，並通過這些拉近了學生與文字的距離，加深了學
生對文字的感悟，從而提高了課堂效益。
在文中，有一句話讓我們年級組老師陷入思考，繼而進行了熱烈的討論，這句
話是這樣說的「在運用直觀性時，必須考慮到怎樣由具體過度到抽象，直觀手
段在課的哪一階段上將不再是需要的，那時學生已經不應當把注意力放在直觀
手段上。」這句話強調了直觀性也是要有選擇地使用的，講究乙個時機，它只
是在促進思維積極化的一定階段上才是需要的。
我們的語文姓「語」，學習的物件是語言，這是區別於其他學科的本質特點。
我們該考慮直觀性什麼時候介入，怎樣介入對語言的發展是有促進作用的。就
拿多**輔助手段來說，這確實對增大課堂容量，提高學生學習興趣有很大的
促進作用。但如果我們把多**這個配角當成了主角，把直觀展示代替了語言
**，這就是我們教師發生了認識上的偏差，用直觀性剝奪了學生語言**、
語言實踐的機會。
這樣的例子不勝列舉，如一位教師在教學《我應該自豪才對》時，製作了精美
的電子白板課件，**了沙漠中狂風捲來，黃沙漫天飛舞的錄影，場景令人震撼；清晰地展現了駱駝的腳掌、睫毛、駝峰，花了大量的時間**了三者在沙
漠中的作用，課堂氣氛非常熱烈。但一節課下來，學生的生物知識得到了拓展，而語文能力未見有明顯發展。筆者不禁疑惑，這究竟是一節科學課、生物課，
還是一節語文課？
我們對上述案例討論後找到了對策，那就是我們還是要立足文字，在直觀展示的時候更注意課件的內在美。課前，教師要在深入解讀文字，設計有利
於學生語言發展的教學流程上花大工夫，明確課件的使用是為了使已有設計更
有利於學生學習而採用，而不是為了追求轟動效應才加進去。在製作課件時，
要注意排除對學生學習的干擾，不追求華麗的外表，把是否能促進學生的語言
發展放在第一位，真正為課堂教學服務。在多**展示的過程中，教師要注意
加強與學生的互動與情感交流，讓課文中的文字描述與眼前的景象疊加，然後
轉變為更為個性化的語言從學生的嘴裡流淌出來，提高學生的語言表達能力。
最後，讓我們用蘇老的一句話作為自勉「運用直觀性原則是需要很高的技巧，
需要了解學生的思維和心情的。」只要我們不斷學習、不斷實踐、不斷總結，
我想，一定能恰如其分地選對方法，用好方法。
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