解決問題是傳統教學中的應用題教學，源於學生的生活實際，又回到學生的生活中；是學生在學習中遇到困難，找到一條繞過障礙的出路，達到可以解決問題的答案。解決問題有利於發展學生的創新精神和解決問題的實踐能力，能讓小學生用原有的知識、技能和方法遷移到課程情景中解決新的問題，從而培養學生解決問題的能力。新課程把「解決問題」貫穿到小學各冊數學教材的始終，目的是培養學生善於從生活中發現問題、提出問題、解決問題的能力。
那麼，在數學教學中如何培養學生解決問題的能力呢？下面**自己的幾點看法:
一、從學生的實際生活出發
因為數學具有抽象性這一特點，學生往往感到數學知識難以學懂，尤其是解決數學問題更讓學生感到神秘。因此，「解決問題」的數學教學必須從學生的實際生活出發，使學生感到數學就在身邊，使之以積極的心態投入到數學的學習中來。例如「辨認方向」的教學，就是創設了日常生活中習以為常的辨認方向的情景，引入新課的。
讓學生感覺學習方向的必要性，並讓學生在模擬街區中解決實際問題的矛盾中**東南、東北、西南、西北四個新方向。由此教師引導學生學會用數學的眼光觀察周圍的事物，想身邊的事情。這讓學生在一開始學習「解決問題」時就感受到解決問題來自於生活，這樣就很容易消除「解決問題」的畏懼心理。
在學生獲得新知以後，教師又要求學生運用所學知識去尋找周圍的小朋友分別坐在自己的哪個方向；去幫助動物園的叔叔、阿姨繪製動物園示意圖。這樣不但培養了學生解決問題的能力，而且使學生感到生活中處處離不開數學，數學是一門無處不在學科。
二、與學生實踐活動相結合
兒童的智力活動是與他對周圍物體的作用密切聯絡在一起的，也就是說，兒童的理解來自他們作用於物體的活動。學生在課堂上獲得的知識，必須到實踐中去運用，才能更深刻地理解和掌握，才能提高解決問題的能力，使學生得法於課內，受益於課外。例如學習了求平均數「解決問題」時，有這樣的題目「5個同學做了15個風車，平均每人做了幾個？
」讓學生自己列式計算後體會到這也是乙個「數學問題」。再例如，三年級教學周長和面積時往往容易混淆，加強實際操作以後，學生對兩個概念獲得明確的表象，弄清兩者的區別，計算錯誤也大大減少；教學平行四邊形的面積計算時，學生動手畫一畫，剪一剪，拼一拼等方式，通過割補法，把平行四邊形拼成乙個和它面積相等的長方形或者是正方形。這樣讓學生通過各種的操作，推理獲得新知識。
正如皮亞傑所指出的，傳統教學的缺點，就在於往往是用口頭講解，而不是從實際操作開始數學教學。只有加強實際操作，才能體現智力活動源泉這一基本思想，教育學生將知識與實踐活動相結合，是解決問題的重要而有效的方法。
三、教給學生一些解決問題的策略
1、理解題意
做數學題雖不是閱讀理解，但是在做數學題中，理解題意是首先要做的事情，讀不懂題意，是不可能做對題的。對不能理解題意的學生，指導過程中要訓練他們用多種方式理解和處理同乙個數學主題。如：
可採用根據乙個應用題文字列出幾個算式；或者反過來，根據乙個算式編出多種數量關係結構或型別不同的應用題。總之，要根據學生在每個數學閱讀層次上面臨的具體困難，加以適當的訓練。
2、分析數量關係
無論解決簡單問題還是復合問題，都要認真分析已知條件之間和已知條件與問題的數量關係，才好確定解答的方法。對數量關係的分析，傳統應用題教學中仍有許多經驗值得我們借鑑。例如分析法、綜合法、作圖法、列表整理、列舉、還原、假設、轉化等基本的解題策略也為師生們熟知和應用。
這些對提高學生思維能力和解決問題能力十分有幫助。
3、理清解題思路
解題必須注意思路的條理性，只要思路清晰，任何題解起來都能有章有法。就解決一般的問題來說，它是必不可少的步驟。在小學教學中，解答復合問題時有必要通過小組合作學習來解決問題，讓每位學生都積極參與到活動之中，這往往要與上一步的分析數量關係或下一步的解答合併起來。
因此，教學時在這方面適當加以訓練，對培養學生的邏輯思維、合作學習能力有一定的好處。
4．正確解決問題
如果說前面各階段主要是思維的過程，那麼這個階段要產生思維的結果，當然這個階段也是有思維過程的。讓學生獨立思考，深思熟慮，自己確定解決問題的步驟方法，切實經歷解決問題的過程，進而列式算出結果。 總之，在「解決問題」的數學教學中，教師要高度重視學生運用知識的能力，讓學生在運用知識的過程中，既提高解決問題的能力，又培養學生如何解決問題的好習慣，充分發揮數學教學的育人功能。
總之，「解決問題」是數學課程改革中的乙個嶄新課題。在解決問題的教學中應提倡多樣化，調動學生的積極性，鼓勵學生大膽嘗試。把問題的主動權交給學生，提供學生更多地展示屬於自己的思維方式和解題策略的機會，提供給學生更多的解釋和評價自己思維結果的權利。
培養學生"解決問題"的能力，將是一項長期而又艱鉅的任務，它需要我們教育工作者不斷的研究與**。
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