這學期接任了四年一班的班主任工作，主要代四年一班和四年二班的數學課。授課之後我經常這樣問話：對剛才所講的知識還有什麼問題嗎？
學生通常是沒有問題。於是我繼續組織教學，但在練習鞏固中，我發現學生不是沒有問題，而是問題還很多。後來我在教學研究中發現，在課堂教學中加強對學生問題意識的培養，可以使學生自覺地學習，抓住知識的重點和難點，加深對知識的理解，有利於掌握自主學習的方法，學生的學習能力可以得到進一步的培養。
同時對培養學生的思維能力和創造能力有著積極的作用。於是，我在全面打好教學基礎的同時，進行了提高學生質疑問難能力的研究與試驗。
一、試驗前情況分析
我所教學科的兩個班分別是：四（1）班和四（2）班。兩個班分別有學生42人、43人。剛開學時，兩個班學生能夠提出問題，但效果都不佳。
二、造成這種情況的原因
1.大多數學生怕丟面子，不敢提問
2.學生不會提問
3.學生對提問不感興趣
4.一班好於二班，因為一班是我的本班
三、培養學生提問意識的措施
1.給予學生問的權利
目前的課堂教學中，許多教師串講串問，還經常會感嘆現在的學生：不愛問「問題」，沒有問「問題」的習慣。在實踐中，我發現這一環節常常是在走過場，往往是老師問「誰還有不明白的地方，提出來？
」學生個個都低著個腦袋，只有膽大一點的孩子可能會說「沒有了」，這裡就說明乙個問題：老師沒有真正把問的權利交給學生，或者說學生總意識到自己的這個問的權利有許多的束縛，他們還心存顧慮：我提的問題如果是錯的或別人都懂了，同學們會譏笑嗎？
到口的話還是嚥下去吧。這時，作為教師就要滿腔熱情地鼓勵學生提問。
2.創設學生問的氛圍
教學活動應充分尊重學生的問題意識，鼓勵學生大膽發表自己的獨立見解。然而學生不敢提問是當前課堂教學中普遍存在的現象，因此作為教師應創設寬鬆的課堂教學氣氛。當學生所提的問題在教師看來幼稚時，也許是學生靈感的乍現，教師要多一點寬容，少一點譏笑；當學生為了表達乙個問題爭得面紅耳赤時，教師要多一點鼓勵，少一點不耐煩，教師應尊重學生的想象或別出心裁的念頭。
鼓勵學生從不同角度去思考和判斷問題，鼓勵學生對問題有不同的想法。這種思維的獨立性所反映出的提問的獨立性，是學習活動中極其可貴的品質。
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