鋼城十小胡曼
本學期，教育局開展了「教學規範落實年」活動，我校也進行了如火如荼的教學視導日活動。校領導聽了我教的一年級數學《6和7解決問題》這一課。通過說課，聽課，評課三個環節，全方位的對我的教學情況作出了客觀的評價，給出了中肯的意見和行之有效的建議，讓我感覺受益匪淺。
本節課總體上來說還是不錯的，唯一美中足的是我在培養學生的問題意識方面還比較薄弱。例如學生剛開始接觸畫圖式應用題，提問不得要領，過於淺顯羅嗦，而我的引導力度不夠，在一開始過於放手。再比如，我是剛從六年級下來的老師，上課比較理性嚴肅，對學生不夠有親和力，加上評價方式單一，沒有足夠的鼓勵性、煽動性，導致課堂氣氛較為壓抑，學生不敢大膽質疑。
根據以上這些聽課反饋我進行了認真的反思，認為在教學上對學生進行問題意識的培養至關重要。
解決問題的教學分布於數學學習的各個領域之中，對於解決問題的這部分內容，《數學課程標準》中明確指出：讓學生經歷一些生活問題抽象為數學問題的過程，感受數學知識的現實性。讓學生初步體會從數學角度去觀察、發現、分析、解決實際問題。
獲得分析問題和解決問題的一些基本方法。
問題意識是解決問題的動力，準確把握數量關係是解決問題的前提。那麼我們究竟該如何培養學生的問題意識呢？我認為應該做到如下幾點：
1、通過創設情境，架起數學學習與現實生活、抽象數學與具體問題的橋梁。
教師創設良好的問題情境，可以激發學生的好奇心，促進全體學生的參與。通過自己提出的問題，動手操作、實踐，感知、體驗到學習數學的價值，激發出積極主動探索的求知慾望。
在教學中我可利用動畫教學課件引入，迅速吸引到學生的注意力，拉近他們與新知識的距離，以便在課堂教學中幫助學生發現疑點，有的放矢地提出問題，解決問題，以達到預期的學習目的，教和學會收到事半功倍的效果。
2、做好題問示範，做到低起點、嚴要求、循序漸進。
教學時，教師教學生質疑一定要做好示範。學生的一切活動大多數是從模仿開始的，提問也不例外。如果教師傾向於提出認知水平高的問題，學生會以教師為榜樣，提出的問題質量較高。
因此，教師要做好提問的言傳身教，不僅要鼓勵學生提問題，還要站在學生的角度提問，為學生提出問題做示範。這樣，持之以恆，在教師的薰陶下，潛移默化，所提的問題自然不會表面化、膚淺化、口語化。
3、營造和諧的氛圍，鼓勵學生樂於提問。
自由、寬鬆、安全的氣氛可以使人的智慧型得到充分的發揮。在課堂教學中，教師要積極營造寬鬆民主的教學氛圍，與學生之間多對話、多合作、多溝通，多鼓勵學生大膽質疑、提問，大膽探索，勇於發表自己的獨到見解。
教學中不要硬將學生的思維納入自己的思維軌道，而應創造條件千方百計讓學生能夠大膽懷疑，大膽猜測，敢於發表不同意見。師生之間只有互相尊重，互相學習，才能形成融洽、和諧的氛圍。因此，在教學中，我常常提醒自己，對待學生態度要和藹可親，注意微笑著面對學生，保持適度的幽默，使學生的問題意識的顯現與發展獲得肯定和支援。
4、重視對質疑的評價——以鼓勵為主，形式多樣。
蘇霍姆林斯基說過「課並不像把預先最好、裁製好的衣服紙樣擺到布上去。問題的全部實質就在於，我們的工作物件不是布，而是有血有肉的、有著敏感而嬌脆的心靈和精神的兒童。」每乙個孩子都是獨特的，這也就注定了他們的提問往往不一定會按照我們預設的去進行。
但教師對每一位勇於提問的學生仍應及時給予表揚，鼓勵他們多角度、多層面地提出不同的問題，哪怕他所提的問題是錯誤的、膚淺的、可笑的。只有給予恰當的評價，才能激發他們提問的熱情。
本節平時教學中，對於不善於提問的學生，他們一旦提問，我們可以首先稱讚他們的勇氣，然後再幫他們分析，耐心引導;對於提出好問題的學生，鼓勵他們進一步的探索，大膽創新。這樣，既可增進師生之間融洽的感情，又激勵學生勤於提問。例如，教學一上解決問題時，圖中明明經告訴我們「一共有7只青蛙。
」但個別質疑能力尚不高的學生仍然問「一共有幾隻青蛙？」。對於這種明知故問的問題，我還是在肯定其發言積極的同時，委婉但明確地告訴他不該這麼做，這樣能幫助他提高發言的質量。
當然，除了教師的評價，還可以進行生生互評，師生共評等多種形式的評價，有助於讓學生養成積極主動的學習態度。對於問題問得很好的學生，我就讓全班同學一起表揚他。對一年級的孩子來說，大家齊聲的表揚或許比來自至老師的表揚更鼓舞人心。
總之，學問學問，要學就要問。培養學生的提出問題、解決問題的能力並非一朝一夕的功夫，就讓我們從四十分鐘做起吧！只要這樣，才能有效地培養學生提出問題、解決問題的能力，為學生主動創新打下堅實的基礎.
學生問題意識的培養不是一朝一夕所能形成的，需要教師在教學中不斷進行滲透培養，不斷挖掘教材及生活中的例項，創造利於學生問題意識形成的各種情境，使學生在問題的探索中發揮主體作用，形成問題意識，不斷培養、提高創新能力。
培養學生的問題意識
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