人才創造力，基礎在教育，責任在教師。在實施新的課改教學中，教師的教學觀念更新、教學方式轉變，學生問題意識培養，是一項十分重要任務。那麼，教師在具體教學實踐中，如何培養學生的問題意識呢？
我認為應抓住以下幾個主要環節。
一、傳授思維方法教會學生提出問題。
眾所周知，小學教育是人生教育的起步階段，雖然該階段學習的都是已成定論的最基礎的知識，從知識的角度看不存在什麼創新，但在教學過程中，教師應有意識地創設一定的情境，激發學生思考的興趣，注意引導學生發現問題並踴躍提出問題，這不僅能使學生在主動參與，主動探索中學會創新性學習，而且能使學生裝在這種「問題教學」中從小養成問題意識和勤於思考問題的習慣。教師應教給學生如何產生問題意識的思維方法，提高學生的提問能力和辯證思維能力。教師不僅要讓學生掌握簡單的直問直答式的低階認知提問技能，還要教給學生懂得分析提問、綜合提問、辨疑提問的技能。
在此基礎上，進一步引導學生分析、綜合、辨疑，使學生能進一步提問。
二、善待提問行為保護學生的質疑心理
創造心理學認為，學生之間不同見解的爭辯，是培養、發展學生創造力的一種重要手段。在實施目標過程中，我們經常鼓勵學生發問、爭辯、以喚醒學生的個體意識，培養求異思維。對於學生的提問行為，教師既要及時予以鼓勵、表揚，又要引導他們探尋解決問題的辦法，以使他們能獨立地解決問題獲取新知識，即使由於種種限制，教師不可能就學生的提問，立即引導他們去尋找解決的途徑，也要充分肯定其動機，肯定其所提問題的價值，小心地保護好學生提問的積極性。
特別是當學生提出的問題對權威如書本，教師等構成挑戰時，我們應毫不含糊地肯定其敢於質疑的精神。只有當學生的提問行為受到保護時，學生的問題意識才能自由呈現。
三、科學設定問題進行必要提問訓練
在教育教學中，可以把提問作為教育的乙個環節，進行有意識的訓練。由教師根據教材中的重點、難點、關鍵點而提出的能夠激發學生思考興趣的問題以及
在教師的啟發下由學生自己發現、自己提出的問題。這就是我們所倡導的「問題意識」，就是鼓勵學生自由**，積極思維，大膽提出問題，揭示問題。當然，這種質疑和探索並非每一次都能有所發現、有所創造，其目的在於引導學生主動參與教學過程，培養學生的積極探索與創新精神。
訓練提問其實是訓練思維強化學生對學習內容的思考，有學才有思，有思才有問。資料記載，茅以公升在教學時曾用＂學生考老師＂的方法，根據學生提問的難易程度來評分，提不出問題說明學得不好。他還讓其他學生提出問題讓這個學生回答，這樣鼓舞了學生的積極性。
後來，學生提出的有意義的並具有深度的問題，愈來愈多，可見，有意訓練，可以使問題意識得到發展。
四、嘗試角色轉換在體驗中獲取新知
課堂是最應該具有生命活力的地方，課堂的生命活力來自對事件事實的感受和體驗，來自對問題的興趣、好奇，來自情不自禁的猜想、假設、直覺，來自不同觀點的碰撞、爭辯、啟迪、認同，來自**過程對困惑的思考和理解。讓學生來充當教師的角色有利於學生問題意識的培養。教學中可讓學生當教師在講台上講解某些問題，學生為了講清某個問題會以一種研究的眼光去探求這個問題的方方面面。
同時，學生在充當教師的過程中會有「教然後知困」的體會，那麼，學生當老師之前的研究中和當老師後的「困惑」中，會自然而然地產生各種疑問，從而大大啟用其問題意識。
培養學生問題意識的教學策略遠不止這些，最根本的是我們要切實樹立起以學生為本，學生發展為本的思想，真正實現由「以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心」向「以學生為中心，以問題為中心」的轉變，使學生真正成為學習的主人。只要我們教師的教學觀念更新了、教學方式轉變了，學生的問題意識就自然會顯現出來。有了問題意識，促進學生形成自主、合作與**的學習方式也就切實可行了。
培養學生的問題意識
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