生：他們怎麼會用這麼多不同種類的語言呢？
生：不同的人種應該有不同的習慣，他們怎樣才能相互適應呢？
生：白人怎麼可能與黑人通婚呢？
生：我們中國都是黃種人，巴西乙個國家怎麼會有白人、黑人、黃種人？
（愛因斯坦曾說過： 「提出乙個問題往往比解決乙個問題更為重要。」教師一方面通過創設問題情境，促使學生產生疑問；另一方面，一句 「不用舉手，想說就站起來說」減輕了學生的心理壓力，對學生大膽的質疑起到了積極的鼓勵作用）
３.思問題，尋答案
師：同學們的疑惑真是與老師不謀而合，那麼，我們怎樣才能知道答案呢？
（在對待師生關係上，新課程強調尊重、讚賞。教師肯定同學們的疑惑與老師不謀而合，有利於幫助學生樹立自信，提高學生提問的積極性）
生：我們可以閱讀課本。
生：我們可以上網搜尋資料。
生：我們可以了解巴西的歷史……
師：剛才同學們所列舉的方法正是我們平時自學中遇到問題、解決問題的基本手段。下面就請各小組的同學利用手邊的各種資料，尋找和討論問題的答案。
其中，我們請第一小組的同學上講台在電腦上尋找資料。
［活動］各小組同學都十分認真地思考問題的答案，有的在仔細地閱讀課本，有的找出了歷史書，有的在找一些參考書，並且，不時地還進行一番討論，對電腦上顯示的資料也及時作好記錄……每個同學都在忙碌著。教師深入各小組，及時了解討論情況，指導搜尋資料的方法，並適時地參加討論，發表自己的見解。同學們通過閱讀，搜尋資料，思考討論，終於明白了由於殖民統治的影響，拉丁美洲成了民族的大熔爐，形成了獨具特色的拉丁美洲文化。
（資訊時代，「教師作為學生唯一知識源的地位已經動搖」，因此，在教學中，教師特別注意指導學生如何獲取自己所需的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種資訊的方法）
二、指導讀圖方法，教給提問技巧
師：通過剛才的學習，我們清楚地認識到巴西是乙個民族大熔爐。那麼，巴西在世界的何方，它的自然環境又如何呢？接下來就請同學們一起來讀圖。
［多**顯示］世界政區圖、巴西地形圖。
師：請同學們結合課本中 「巴西在世界中的位置」和 「巴西的地形」兩張圖，讀圖思考：從圖中，你能讀出有關巴西的什麼資訊？
生：可以讀出巴西的鄰國，讀出巴西瀕臨的大洋。
生：還可以讀出巴西的地形型別，知道巴西的高原、平原分布的位置。
生：還可以知道巴西主要的河流。
師：除了這些，我們還能讀出什麼資訊？能否讀出巴西的氣候特徵？
生：要知道乙個地區的氣候特徵，必須知道該地區的氣溫和降水情況，而我們從地圖上無法讀出這個資訊。因此，我們無法知道巴西的氣候特徵。
師：剛才這位同學對問題的思考過程很好。的確，要知道氣候特徵就要知道氣溫和降水情況，圖中雖然沒有直接給出氣溫和降水的資訊，但是，我們能否從其他資訊中得到呢？
師：從同學們的回答中我們可以知道，這兩幅圖提供的資訊有：
［板書］一、巴西的地理位置
１.海陸位置
２.相對位置
３.緯度位置
然後，教師讓學生上講台指圖說明巴西瀕臨的海洋、巴西相鄰的國家，經過巴西的兩條特殊的緯線。
師：通過讀圖，我們知道經過巴西的兩條特殊的緯線是赤道和南回歸線，這表明巴西主要是處在什麼溫度帶？巴西主要有什麼氣候型別？它們的氣候特徵是什麼？
同學們茅塞頓開，對以上問題一一作答。
［板書］二、巴西的氣候：熱帶雨林氣候、熱帶草原氣候
三、巴西的地形：世界最大的平原——
世界最大的高原——
四、巴西的河流：世界最大的河流——
由同學上黑板在圖上指出世界最大的平原、最大的高原和最大的河流，並且完成空白的板書。
（地圖是地理的 「第二語言」，載有豐富的地理資訊，是地理學科獨有的資訊綜合載體和教學工具。從同一幅地圖中，不同的人，從不同的角度可以提取不同的資訊，因此，在地理教學中要引導學生讀圖，用圖，學會對地圖提問）
三、引導總結評價，增強問題意識
引導學生自己總結：今天你學到了什麼知識？是怎樣學到的？還有什麼地方不明白或者還有什麼問題要提出？這節課的學習對下節課有什麼幫助？你對上這樣的課有什麼想法？
（讓學生自己總結，可以促使學生養成反思的習慣，及時了解自己的學習現狀，增強學習的自信心，體現主體地位）
【評析】
新課程的基本理念之一是注重對地理問題的質疑和**。本節課成功地運用了問題教學法，使問題成為貫穿整個教學過程的主線。教師通過**動畫，創設問題情境，鼓勵學生大膽生疑、質疑，當學生提出了若干問題後，教師一句：
「同學們的疑惑真是與老師不謀而合，那麼，我們怎樣才能知道它們的答案呢？」一下子拉近了與學生的距離，幫助學生樹立了自信，有效地激發了學生的求知慾，使學生的思維處於高度興奮的狀態，並學會了運用多種方式搜尋資料，分析資料，提高了學生解決問題的能力。
培養學生提出問題的能力
提出問題是學生應該掌握的一種重要能力。傳統的教學重視學生解決問題能力的培養，但不重視引導學生提出問題。教師們常常有這樣的困惑，當向學生提出 你還能提出什麼問題 時，學生往往不知道從何說起，即便提出問題也沒有價值的。這就說明學生提問題的能力不是自發形成的。因此，在解決問題的過程中，教師不僅要重視學生怎...
讓學生學會提出問題
作者 姚淑娟 新課程的目標和理念要求 學生要積極參與，從 要我學 轉變為 我要學 然而根據的問卷調查結果顯示，有些學生學習思想品德課的積極性和主動性不是很高，他們學習這門課程的目的，只是為了應付考試，在中考中得到較好的分數 思想品德課上 學生為什麼要主動提出問題，怎樣主動提出問題 沒有引起教師的足夠...
如何培養學生提出問題的能力
摘要 在平時的教學中，教師應培養學生具有提出問題 分析問題 解決問題的能力，然而 提出問題 的能力卻常常會被忽視。但 提出問題 的能力無疑是人們素質的乙個重要組成部分，是創造發明的源泉之一，是社會發展的動力之一，也是學生獲得終身學習的基礎和能力的乙個重要方面。在教學中培養學生 提出問題 的能力，是啟...