關鍵詞：閱讀教學；教學誤區；閱讀興趣；閱讀習慣
《義務教育語文課程標準》的「閱讀教學建議」第四條中扼要闡述了如何「逐步培養學生**性和創造性閱讀能力」的新課題，其目標主要是想通過多角度、有創意的閱讀來「拓展思維空間」和「提高閱讀質量」。目前，初中語文閱讀教學存在較多的誤區：
一、教學過程凝固、教學方法僵化，降低了學生學習語文的興趣
英國教育家斯賓塞說：「硬塞知識的辦法引起人對書籍的厭惡，這樣做無法使人得到合理的教育所培養的那種自學能力，反而會使這種能力不斷的退步。」閱讀教學的過程本應是每個學生潛心讀書，獲得個體體驗和獨特感受的過程，應是學生的個性化行為，可是我們的做法都使個性化變為模式化。
我們將自己所認為準確的一些閱讀分析的知識，細細地嚼碎了餵給學生，雖可謂是「苦心孤詣」卻沒有看到學生的「心領神會」。很多教師對閱讀按文體進行專項訓練，即記敘文專項訓練、議**專項訓練、說明文專項訓練，並在每乙個文體的專項訓練之後給學生印發這個文體答題的若干技巧，即前面提到的「知識點」。
二、注重應試，忽視主體，沒有養成良好的閱讀習慣
從文章結構入手解析「范文」；從積累語文知識入手整理范文所提供的內容要點和零碎的語文知識點。多年來一直沿用作者介紹、時代背景、結構分析、段落大意、中心思想、寫作特點、修辭方法、練習答案等，這種用「生理解剖學」方法和以獲得「生理解剖」結果為認知目的閱讀教學，違背了閱讀的根本目的和閱讀教學的能力培養目標。從「讀寫結合」入手，把對范文的解析同時擴充套件為模仿范文的寫法來進行作文教學，課文成了閱讀和寫作的共同參照物，因而出現了用文章結構分析來置換、代替閱讀資訊處理的怪現象。
三、教法單一
語文老師往往拘泥於課文、侷限於課堂、偏重考試，學生「學什麼考什麼」的教學實際，閱讀教學的整體性失誤直接導致學生閱讀主體地位的動搖和削弱，影響著語文教育的全域性，因此不可小覷。
把重新組合知道的權利還給學生
龐湘華 小學數學複習課教學模式的探索與思考 柏義偉複習課作為小學數學教學的重要課型之一，長期以來存在著以下問題 一是教師以講解作為教學的主要形式，不能調動學生學習的主動性和積極性 二是學生常以記憶作為複習階段學習的主要形式 三是以大量的機械操練作為知識鞏固的主要手段與形式。這樣的複習課教學模式使得教...
把提出問題的權利還給學生
生 他們怎麼會用這麼多不同種類的語言呢？生 不同的人種應該有不同的習慣，他們怎樣才能相互適應呢？生 白人怎麼可能與黑人通婚呢？生 我們中國都是黃種人，巴西乙個國家怎麼會有白人 黑人 黃種人？愛因斯坦曾說過 提出乙個問題往往比解決乙個問題更為重要。教師一方面通過創設問題情境，促使學生產生疑問 另一方面...
把「機會」還給學生
實踐課堂教學高效化的體會 摘要 課堂的高效性怎樣才能體現出來？學生的學習熱情怎樣才能被激發出來？課堂上學生的主體性怎樣才能表現出來？也許我們的學生缺乏的是 機會 缺乏一種能積極主動地投入學習中的 機會 而在課堂上這樣的 機會 往往被老師所霸佔，我們只有把這引起 機會 還給學生，就好比給課堂教學加入了...