精心設計結課形式,提公升學生閱讀品味

作者：劉穎

**：《考試週刊》2023年第83期

一堂好的閱讀教學課，不僅要引領學生真正走進文字情境，品味語言，訓練語感，而且要啟發學生從作品中走出來，感悟作者的言外之意，內化為學生的言語修養。精心設計結課形式，讓學生站在更高的高度重新審視、打量文字，才能使其看得更遠，提公升其閱讀品味，最終提公升其語文學習價值。

一、比較中領悟體裁特點，回歸言語表現形式

言語內容總是靠一定的言語形式表現的，當學生知道文字「寫了什麼」，我們還要引導學生**文字是「怎樣寫的」。小學生的年齡特點決定了他對言語表達形式只能處在一種感性的領悟階段，只能就具體的言語內容談言語形式。因此，在教學中，我們不妨給學生自主**發現的空間。

如魏星老師在教學《寓言三則》時，最後設計了這樣乙個環節：

師：看來，三篇課文都與這個「謊」字有關。葡萄架下狐狸的謊言，是為了安慰自己；牧羊孩子的謊言是為了捉弄別人……下面默讀課文，看看這三篇課文之間還有什麼相同的地方？看誰發現得多。

生：這三篇寓言的結尾都有乙個道理：「有些人無能為力，做不成事，卻偏偏說時機還沒有成熟」。

師：這樣的道理像不像人生格言？

生：像。

師：咱們把這樣的結尾取名為「格言式結尾」……

（出示三篇課文的結尾，學生齊讀。）

師：在我們的周圍，有沒有這樣的人？

生：有。

師：其實，我們的心中也住著狼，住著狐狸……有好的一面，也有不好的一面，我們不要讓不好的一面出來呦。我們接著交流。

生：我發現每個故事的主角是動物。

師：也就是採用擬人的手法寫的。

……這個教學片段精彩之處在於首先讓學生在比較中自主發現寓言的文體特點。其次，教師結合學生的發言，做適當的點撥提公升，將人文性的獲得與工具性的訓練有機地融合為一體。最終在言語形式時，仍不忘記在得「意」中得「言」。