精心設計作業是小學教學工作的重要環節，是減輕學生課業負擔過重的核心措施。每個教師都應當正確地認識作業設計的作用，研究作業設計的形式，掌握作業布置的基本要求，以提高小學教學的質量。
一、 小學作業的功能
作業在小學教學中的功能主要有三個方面：
一是鞏固與延伸功能。
一般說，任何教學內容僅僅依靠教師講授，而不讓學生通過適量練習是不能得到消化和鞏固的。教師的課堂講授通常只是典型的、具有代表性的重點內容，不可能面面具到。因此，必然要讓學生通過練習來達到延伸、拓寬、深化的目的，從而使學生全面地掌握基本知識和基本技能。
二是培養與發展功能。
現代教學越來越重視學生素質的全面提高，而小學生作業的過程恰恰是促進自身智力因素和非智力因素的發展的重要途徑。因為，作業過程是學生獨立的自我勞動的過程。在很大程度上，學生的思維能力、觀察能力、計算能力、表達能力、操作能力等智力因素的發展都是在作業過程中實現的。
又比如意志力的培養，小學生作業通常是要經過努力克服困難才能完成的，這樣學生在完成作業的過程中，意志力就會得到培養。至於興趣培養則更加明顯，學生在完成作業的過程中，可能由於學習取得成果，喚起學習的興趣，也可能由於克服學習的困難，從成功中品嚐到學習的歡樂，從而增加學習的興趣。
三是反饋與交流的功能。
教師的教學效果如何，學生究竟掌握到什麼程度，更多的是通過小學生作業完成的情況來反饋。教師根據反饋進行查缺不漏，調整教學內容，改進教學方法，以便更有效地提高教學質量。反饋之後，教師對學生作業進行恰到好處的評考，又使學生的學習成績得到提高。
這種反饋不僅使師生之間交流了認識，而且加深了了解，溝通了感情，有利於學生在激勵下不斷進取。
二、 小學作業的型別
小學作業一般可分為四種型別。
1、 預習性作業
這種作業是為講授的新課架橋鋪路，設計這型別作業，要在複習舊知識的基
礎上，布置一些難度不太大的閱讀、計算、觀察、思考等作業，使學生對新講授的內容有初步的理解。如果教學數學「5」的乘法口訣之前，可以設計如下的作業：
（1）3 × 1 4 × 43 × 23 × 3
4 × 32 × 24 × 14 × 2
（2）把下面加法算式改寫成乘法算式，算出得數，寫出口訣。
例：（3 + 33 + 2 = 6二三得六 ）
（4 + 4
（4 + 4 + 4
（4 + 4 + 4 + 4
（3）兩個五，三個五，四個五，五個五相加，能不能改寫成乘法算式？想一想，它們的乘法口訣怎麼樣？
這個預習作業，不但鞏固了已學「3「、」4「的乘法口訣，而且為學習「5」的乘法口訣作了準備，使之預先熟悉即將講授的新內容。
2、 鞏固性作業
這類作業是讓學生把課堂中學到的新知識，通過適量作業，進一步消化。鞏
固性作業是以鞏固效果的最佳值為數量標準，不是「遍數越多越鞏固」。例如，生字詞書寫5遍與書寫20遍的鞏固率幾乎相等，要求學生書寫十幾遍，就是損害兒童的身心健康。因此，設計這類作業要少而精。
少，即作業量要適當；精，即作業要抓住重點、突破難點。如《赤壁之戰》教學結束後，可布置如下的作業：
根據課文內容填空：
（1）赤壁之戰發生在時候，講的是的事情。
（2）周瑜按黃蓋的計策打敗曹軍共有五個步驟。它分別是：
abcde這兩條作業的設計，首先鞏固了課堂上老師傳授的新知識，又為下一課抓主要內容、複述課文打下了基礎。
3、 實踐性作業
這類作業即在理解、掌握新知識之後，獨立運用過的知識，進行演示、圖畫、
實驗、表演、手工製作等，以培養操作與運用的能力。設計這類作業要根據課文內容的特點而定。如學完詩歌可讓學生根據詩情畫意來作畫，學完描寫動物的課文，可以讓學生觀察、飼養、製作、記錄，寫一篇動物的作文；學完故事性的課文，可讓學生編劇表演；學完科普性的課文，可讓學生親自蒐集有關的知識。
總之，這類作業要讓學生親自動手、動口、動腦，親自體驗，親自去做。
4、檢查性作業
這類作業設計的目的是及時檢查學生學習的情況，查缺補漏，以矯正教師的教學過程。如語文課教完一課，或者教完乙個單元，花幾分鐘或者二十來分鐘，有目的的布置一些綜合性的作業。這類作業設計時，要根據課文和單元的重點和難點，有側重地考查學生對所學知識的理解和掌握情況。
三、 作業布置的要求
1、 堅持質量首位
設計小學作業應當以「質」取勝，而不是求「多」偏「怪」，堅持作業內容的高質量至少應體現在以下三方面：（1）作業內容充分考慮小學生的一般水平（知識、能力、思想）和學生的認識規律，由易到難，由具體到抽象，由淺到深，逐步提高。（2）作業難度與學科教學大綱要求、教學內容的具體要求相適應、不超綱、不超前。
（3）作業的信度、效度高，題目科學、準確、嚴密。為了達到以上三個要求，教師應認真研究學科教學的內容和學生的實際，精心設計適合本班學生德望高質量的作業，切忌盲目照搬外地的習題彙編、練習手冊和各種複習資料。
2、 控制作業數量
適量的作業對學生的智力因素和非智力因素將會產生積極的影響，而超負荷的作業量則會嚴重損害兒童的身心健康。根據觀察研究，小學生書面作業時的注意力，由於年級不同，作業內容不同，其穩定性和永續性也各異。一般說，7歲左右的兒童是10多分鐘，9歲左右的兒童是20分鐘左右，11歲左右的兒童，由於年齡增加和學校紀律的約束，一般可達30分鐘左右。
因此，我們設計作業時，要考慮到學生的心理和生理因素，適量布置作業。小學低年級不布置或少布置書面課外作業，適量布置一些觀察、口語和動手做的內容。中高年級書面作業也要根據有關規定控制作業量。
這樣讓學生在完成作業後，有時間進行戶外活動。
3、 注意因人而異
長期以來，小學作業的設計一直是統一的尺度，統一的要求，而事實上，小學生在知識基礎和智力等方面存在著很大的差異，把「桃子」懸在同一高度，自然會出現有的舉手可得，有的跳斷腿也無法摘到的現象。因此，作業設計也應切實貫徹因材施教的原則。根據不同型別的學生分層次（基礎層、提高層、困難層）設計作業，讓不同水平、能力的學生都基本能得到有效的訓練。
基礎層作業應為基本題，是面向全體學生的，作共同性的要求，人人都做。提高層作業是在基本題基礎上的加深和擴充套件，供基礎好、智商高、學有餘力的學生選做。困難層作業是專為完成基本題有困難的學生設計的鋪墊題，這類作業要求偏低，坡度小，便於差生過渡和遷移。
作業設計增加這種彈性，便可取得「下可保底，上不封頂」因材施教之效。
4、 改革作業形式
小學生好奇、好動，又側重於形象思維，如果作業總是機械重複、簡單寫算，
自然會產生厭倦之感，作業形式注意新穎多樣，增強趣味，則易於學生集中注意力，保持飽滿的學習情緒，從而提高作業質量。因此，教師設計作業不應侷限於書面的寫算，可以布置學生用腦思考、動手操作，也可以對大自然作觀察和回憶與記錄等。比如：
低年級語文教師為了鞏固字詞教學，發展說寫能力和想象能力，可以設計「剪
貼」「拼貼」作業。即讓學生自己動手，找思想健康、活潑有趣的圖案，剪貼以後看圖說話寫話。也可以布置學生採集不同種類的樹葉，根據樹葉形狀拼貼圖畫，然後說話寫話。
這種作業趣味性、創造性強，兒童很感興趣，樂於完成，可以有效地訓練兒童動手動腦等各種能力。
高年級數學教師為了提高學生學習數學的能力，可以設計「數學日記」。即要求學生記下課外閱讀中發現的規律，數學書上沒有講到的新的解題方法，課堂上沒來得及提出的問題，課外學習中的疑問等，這樣可以促進優生的提高，指點差生轉化，培養兒童的自學能力和學習習慣。
加強作業形式的靈活多變，是一項複雜的工作，教師應當廣採博覽，注意積累，常改常新，促進作業設計的科學化、趣味化。
小學生應怎樣學好英語
英語 好的方法能讓你在最短的時間內達到最好的效果，所以在學習的時候要總結方法，同時多學習別人的好方法。主動 持續地學習，如果對英語沒有興趣，就要想方設法培養興趣，讓它變成你所喜歡的事情，讓你總想去學，把它學好。好的方法和濃厚的興趣，英語的學習效果與所花時間成正比，所以要持之以恆。終能學好英語。一 讀...
如何設計小學生作業
一 課堂作業的全面性和 性 課堂作業主要是為鞏固所學知識服務的，是全面檢查學生是否掌握所學知識的必要途徑。因此，作業設計，從內容上應抓住本節課所學知識的本質，突出重點，攻破難點，由淺入深，由慢到快。從題型上應使學生從模仿到變通。特別是低年級學生，模仿能力特別強，不但是全體學生能根據所學知識去解答基本...
小學生應具有怎樣的數學學習方式
作者 薛亞傑 課堂內外 教師版 2014年第09期 摘要 轉變學生數學學習方式在目前推進素質教育的過程中具有重要的現實意義。單 一 被動 陳舊的學習方式，已經成為影響素質教育在課堂推進中的乙個障礙。事實上，一部分學生通過了考試，甚至得了高分，但並沒有具備未來公民所需要的素質。顯然，這種情況是有違於我...