摘要：提問要符合學生的認知規律，形成遞進系統，幫助深化知識，突破難點。事實上，教師應該課前明確提問的中心，在備課時圍繞中心擬定包括主要問題、提問物件、提問順序、可能出現的問題、可能遇到的困難等的提綱，做到心中有數。
關鍵詞：高中英語課堂提問
一、高中英語課堂提問現狀：
有些教師的課堂提問隨心所欲，雜亂無章，缺乏主次先後與前後貫通，提問無序現象嚴重；還有些教師的提問停留在同一層面上，問題與問題之間沒有縱深梯度，無層次感，提問的無遞進現象氾濫。這樣的提問只會擾亂學生的思維活動，混淆了學生對重、難點的把握，限制了學生分析、領悟能力的提高，導致了 「一潭死水，波瀾不驚」的被動局面的出現。
1.培養學生發散思維的問題所佔比重小
「學起於思，思源於疑」，也就是說，學生的學習過程往往是從問題開始。學生有了疑問才會去思考，才不會淺嚐輒之，僅僅滿足於一知半解。精心設計的提問能點燃學生思維的火花，激發他們對知識的深層次的慾望。
然而，課堂上有的教師的提問明顯地缺乏精心設定的懸念，提問直來直去，無發散性，無法使學生處在對知識期待與渴求的狀態中，自然課堂效果也不能盡如人意。
目前，在課堂上絕大部分的問題都主要集中在以下三類問提上。一是非問。只要求學生做出「yes」或「no」的回答。
二選擇問。選擇問答式問題總是先給定答案，只讓學生在給定的答案中選一，而沒有讓學生充分思考，沒有尋求最佳或更多的答案，致使學生的發散性思維得不到應有的鍛鍊。三wh問題。
在教學中，幾乎每位教師在每堂課中都要使用大量的wh-問題。wh問題的物件在於疑問代詞，以5w為主，即問時間（when）、問地點（where）、問什麼（what）、問誰（who）、問哪乙個（which）。教師在這些「特指」上過於關注，而忽略了開放性的why（為什麼），how（如何）之類的問題。
這樣，就會導致學生思維的固定化，忽視了他們思維靈活性的訓練。如果學生長期處於這種記憶性問題之中，其自身的創造性思維就難以得到發展。
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