從「一滴水」到「常流水」
以往常聽到這樣一句話：「要給學生一滴水，教師就要有一杯水；給學生一杯水，教師就得有一桶水」。它之所以流行，在那個時代是有一定道理的，但就目前科技和社會發展的速度而言，「一滴水」和「一桶水」的關係已經不是靜態的，而是動態的，需要我們以運動的觀點去認真的對待！
首先，這滴「水」應該是學生所需要、所渴求的。
在傳統的教學中，教師說的任何事都是對的，教師就是權威，是整個課堂的主宰者。所謂的「教學」就是教師教，學生學。教師就如同乙個裝滿知識的容器，對學生說道：
「過來！把我有的給你倒上！」於是，今年給這批學生向腦子裡倒，明年再給另外一批學生往腦子倒，日復一日，年復一年。
常有這樣的現象，教師在前面講的可謂是聲情並茂，熱火朝天，但一看學生卻是無精打采或強顏歡笑，為什麼！困為這滴水不是學生所想要的，雖然你給學生倒了好幾杯，但卻沒有學生所想的那一滴。 於是，教師越教，學生就越不會學，越不愛學。
長此以往學生的主體性沒有了，獨立品格也沒有了，擁有的只是教師所給的那幾滴水。我們的課堂應該是學生的「我要」，而不是教師的「給你」。
其次，教師所擁有的不應僅僅是＂一桶水＂，而應是＂常流水＂。
正所謂＂學高為師，師正為范＂。唯有＂學高＂才能有資格做老師，＂學高＂指的是本身必須具有一定的知識量，能正確的指導學生如何主動**，從而獲取知識，即教師自己先得有＂水＂。當然這＂水＂不一定非得比學生多，因為隨著科技的發展，各種傳播**的大量湧現，尤其是網路的普及，知識總量呈幾何倍數增長，學生在某一方面所具有的知識也許遠遠的大於教師所有的知識量，尤其是對於一些新生事物，更是如此．在此種情況下，我們所擁有的那＂一桶水＂必須不斷地更新，否則就將變成一桶死水，那麼教師的工作僅僅是在機械的重複．
隨著時代的發展，可以肯定的說，今後學生所需要的每一滴水，僅靠教師原有的知識和能力是不行的。 新課程強調教學是教與學的交往，互動，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發，相互補充。教師唯有通過不同的途徑，不斷的學習新的知識，接觸新的事物，培養新的能力，向他人虛心好問，不斷的往自己的「那桶水」注入新的活力，從而力爭使自己的那桶水成為＂常流水＂，才能讓學生得到學生所想要的，所渴求的那＂一滴水＂。
也許學生想要的並不在我們的「常流水」中，但是我們可以讓學生在這其中學生到尋找知識的方法，共同尋找，唯有這樣的，教師才能真正做到傳到授業解惑。
誠然，這是乙個極為複雜，艱難的過程，但作為一名教師從一滴水做起，讓一滴又一滴鮮活的、知識的水珠，匯成一條潺潺流動的小溪，才能托起祖國明天的風帆！
師愛的智慧型
談及教師工作，人們普遍認為「師愛」是關鍵，認為「愛」學生是做好教師工作的前提，「愛」要貫穿於工作的全過程。關於「師愛」的話題很多，經典論述也很多，人們不厭其煩地談論著「愛」，「愛」成了教師工作中的永恆主題。
其實，對於教師而言，愛不是目的，只是手段。教師只有以責任為支點，通過愛的槓桿將文化資訊傳遞給學生，去撬動學生進步的車輪，促進學生健康成長，這才是目的。而槓桿的撬動是需要智慧型的，師愛的智慧型在於如何去愛，如何把握愛。
第一，愛生如人。把學生當人看，而不是「盛裝知識的容器」。學生就是他自己，有自身獨特的生命內涵和成長過程，是乙個值得敬畏的獨特生命個體。
作為「園丁」的教師，應尊重他們的人格和差異，「因材施教」，並以愛為槓桿，把人類社會生活、交往的基本規範傳遞給學生，使他們更好地適應和融入社會生活，「學會做人」！
第二，愛生如生。學生是未成年人，教育不要「凌節而施」，不要「埋怨學生的無知」，更不要抱怨「學生的犯錯」。因為「未完成性」和「不確定性」是未成年人最大的特質。
作為「先知先覺」的教師，應視學生的「無知」為自然，正確理解「犯錯也是學生成長的一種方式」，以愛為槓桿，，教給學生學習的方法和技巧，尤其要養成良好的學習習慣，使學生「學會學習」！
第三，愛生如子。把學生當自己的孩子，於是乎我們要重點培養學生的獨立意識、自立和自理能力。
「生存」是普天之下所有父母對孩子的第一企望，每一位家長把孩子送到學校，他們首先關心的決不是孩子的學習，而是健康。因此，我們決不要以「學習」為藉口去傷害孩子的「健康」，要以愛為槓桿，嚴慈相濟，精心呵護，把生活的技能和常識傳遞給學生，使他們「學會生存」。
第四，愛生如友。把學生當朋友，就不要處處時時「師道尊嚴」，不要「規訓」學生，更不要「命令」。
我們需要秉持教育就是「合作」的理念，教師承載「夥伴」的功能。教師要以愛為槓桿，把人與人之間的相互關愛、相互幫助、相互體諒、相互支援的合作精神傳遞給學生，使他們「學會共處」。
第五，愛生如己。把他人當自己，要設身處地地為他人著想。把學生當自己，我們就會理解學生的「自利性」，尊重成長中的個人意願與主觀能動性。
作為「重要他人」的教師，要愛崗敬業，以身示範，把創業精神和創業技能傳遞給學生，使他們「學會做事」！
大愛無言，卻深沉凝重，它要用責任和精神作依託；大愛無聲，卻馨香遠播，它需用汗水與淚水來澆灌；大愛無形，卻有跡可循，它要用理論與實踐作支撐。智慧型的師愛永遠是教育廣深的根基，有了這樣的根基，攀登起來才會身輕步健，才會凌絕頂而覽眾山。
甩開莫名的「威信」，努力貼近學生
「天、地、君、親、師位」，教師以其崇高的歷史和社會地位永久地載入「香盒」。可能眾多的光環讓教師有些莫名的「驕傲」。故而有些教師要求學生必須毫無保留地服從自己，老師怎麼說學生就必須怎麼做。
教師的「威信」固然重要，但那一切必須用對學生嚴厲的做法來實現嗎？一種穩定的「威信」應該建立在和學生平等的交際層面上。在實際教學中，教師可以採取以下措施樹立威信：
首先，保持冷靜，平和心態，排除一切外在干擾因素。有時教師在遇到學生犯錯誤時，顯出急躁情緒，表現為缺乏細心、耐心和信心。輕則譏諷謾罵，重則罰站罰跑，甚至施以拳腳。
殊不知，這樣不僅挫傷了學生的自尊心，傷害了學生和老師之間的感情，師生之間的距離就此拉開。因而，教師應平和心態，排除雜念，一切以學生為先，以工作為重，保持冷靜，繼續保持教育者的崇高風範。
其次，寬容大度。寬容大度是一種長者風範、智者修養。當你怒氣衝天時，切記「人無完人，金無足赤」。
或者將心比心多想想自己讀書時是否也曾如此。當學生犯錯誤時，只要教師正確引導，在允許的情況下多給予諒解，學生會把教師不僅當作「指揮者和管理者」，也會把我們當作好朋友的，那貼近學生之內心世界就不是紙上談兵了。
再次，深入調查，多與學生交流，聽取學生心聲。沒有調查，就沒有發言權。對待學生出現的錯誤，教師切忌主觀臆斷、處事武斷。
應深入調查，查明緣由，再對症下藥。同時，教師應充分「擠」出時間，多與學生交流，聽取學生心聲，知道學生最近到底在想什麼，這樣就可以對學生出現的問題有乙個正確的判斷，也可以對學生可能出現的現象有乙個諸葛般的預判。
最後，自我檢討。學生犯錯誤，做教師的對其大發雷霆或怒斥一通並不能使學生誠懇地接受，有時還會把事情弄僵。在發脾氣前，不妨檢討一下自己，或許會收到令人滿意的效果。
遇事若能自我檢討，「有則改之，無則加勉」，對於拉近師生關係是大有裨益的。
人非草木，孰能無過？何況我們面對的是些天真無邪的學生呢？因此，我們在日常教育和管理中，應把他們看成幼苗，懷著「孺子可教」的信念教誨他，用「慈母」般的愛心感化他，甩開教師莫名的「威信」，樹立正確而穩定的威信。
走向和諧奮進的前曲——理解學生
教育是一門藝術，因為人是最神秘最複雜的生物。面對一群有思想有感情的學生，如何贏得他們的信任與尊重，如何將德育教育的目標轉化為他們的內在素質呢？
我認為，首先一條就是要理解學生，尊重學生。
在傳統的「師道尊嚴」理念的影響下，人們常常有這樣的觀點：學生就應該服從老師，被老師批評是理所當然的事。然而，這種觀點早已被時代所摒棄，學生，尤其是處於生長叛逆期的中學生，他們追求個性發展，個體意識明顯加強，更追求人與人之間的一種平等交往。
因此，教師在與學生的交往過程中，尤其是當學生犯錯誤的時候，一定要有換位思考的意識，尊重學生，理解學生。
理解就是理解學生的思想實際、心理實際和生活實際。班級德育工作的開展，學生德育素質的提高，必須遵守一切從實際出發這一分析、處理問題的原則。尊重就是充分尊重學生的意見和要求、尊重學生的人格，平等待人，中學生的人格尤為重要。
由於受遺傳因素、家庭條件、社會環境等方面的影響，學生中存在著較大的差異，在平時的學校生活中，教師就應注意觀察學生的個體差異，應對每個學生都有全面的細緻的了解。而要了解學生光靠觀察還遠遠不夠，要利用各種機會和學生溝通，溝通多了，就能了解學生的思想動態和行動表現，及時解決他們的思想困惑，糾正其不良行為。而事實證明，要想讓學生接受老師的觀點，批評說教的效果遠及不上和學生談話的效果明顯。
老師應首先把自己擺在和學生平等的位置上，從關愛的心態出發，動之以情，曉之以理，用人格力量去感化他們，要讓學生真正的從心底感受到老師對他們的關心和愛護。
尊重學生，寬容學生，並不是放任自流，對學生的不良行為有時還要作恰如其分的批評。作為乙個班主任、乙個老師即使學生犯了錯誤，對學生進行批評教育時，也應尊重學生的人格諄諄教導學生才能取得教育的效應。一味的訓斥，只能促成學生逆反心理的產生，更不能用挖苦、諷刺傷學生的心。
批評學生要慎用批評用語，要講究語言藝術，要處處顧及學生的自尊，使學生產生親切感、信任感，願意與你作心靈的交流，這樣才能使學生從思想深處認識錯誤，改正錯誤，切實有效地發揮批評的作用。
尊重學生，理解學生就會使師生關係愉快。老師要從愛心出發，愛心出發即是進行教育的前提，班主任要關心愛護班級的每乙個學生，使學生感受到老師的教育，是真心的愛護，是真心希望學生個個都能健康成長，真心希望學生個個都能成材。老師有愛心，能夠尊重學生，理解學生，學生才能更加尊敬，愛戴老師，師生的感情才能更加融洽，充分發揮情感教育作用。
用寬容之心對待學生 （保護學生的尊嚴）
《教育學》中指出：「學生往往透過師生關係這面窗戶透視人與人之間的一切關係，從中體會人世間的炎涼冷暖，學習與人處世的準則，從教師那裡獲得熾熱情感的學生，可以在他們身上萌發出熱愛人、熱愛人生的積極態度，打下與人相處的良好行為基礎。」對人寬容，是做人的一種美德，而對孩子寬容，則不僅是美德，還是一種教育藝術。
在工作中，我發現：有時孩子犯錯誤並非是有意的。有時是出於好奇或無知。
因為孩子不能像成年人一樣控制自己的行為，這時老師需要從心底裡寬容孩子的過錯。我以前總是要求每乙個孩子做得乙個樣，上課時都必須像一座鐘似的坐在座位上，不准亂動，課堂上常常因為學生坐不住而發脾氣。一味按照自己的意願對孩子進行「修剪」，這樣扼殺了孩子的個性發展。
那麼怎樣以寬容之心對待學生呢？
一、包容學生的錯誤， 保護孩子的自尊心。當孩子犯了錯誤的時候，按實際情況給予寬容，為孩子的錯誤行為找出合適的理由，讓孩子有台階可下，必要的時候也可以為孩子的錯誤保守秘密，從而保護孩子的自尊心。
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