聾校語文課堂教學的實踐思考

作者：胥淑敏

**：《新校園(下)》2023年第09期

摘要：聾啞教學作為一種特殊的教育形式，有著特殊的責任和使命。教師應把握聾啞學生的生理、心理特點規律，**適合聾啞學生求知需求的語文教學實踐，讓聾啞學生真正感受到自己的存在和價值，能夠健康成長、學有所成、奉獻社會，因此，培養好聾啞學生具有十分重要的現實意義。

關鍵詞：聾校；語文課堂；教學質量

語文教學是聾校最重要、最困難的科目之一。在聾校，部分聾啞學生即使初中畢業，語言組織能力、口語表達水平也只有普通小學低年級的水平，有的甚至還達不到這一程度，寫出來的文章語句混亂，語序顛倒；口語表達詞不達意，條理不清。搞好聾校語文教學是值得教師**和急需解決的問題。

一、把握學生心理啟發自覺性

聾啞學生由於其身體缺陷，自卑、孤獨感強，極易產生焦慮、抑鬱、嫉妒、保守等心理問題，表現出固執己見、任性衝動、感情用事，甚至走向極端、自暴自棄。

1.創造平等民主的教學環境。聾啞學生自尊心強，害怕回答問題，不擅長表達自己。

寬鬆、和諧、富有吸引力的課堂氛圍，會讓學生學習更有效率。教師在語文教學中應根據教學內容和學生的知識基礎，精心搞好課堂教學設計，注意觀察學生的面部表情，對學生給予熱情鼓勵或甜蜜微笑，有效啟用全體學生的思維，點燃學生的智慧型火花，引導聾生克服不良心理，以最佳的心境投入學習。

2.引導學生積極主動參與。在語文課堂教學中，要恰當地處理教材知識點，創造性地利用成語、典故等學生樂於接收的形式傳播知識，用互動交流等方式增強學生課堂關注度，讓課堂成為學生的主場，使課堂教學成為乙個更具挑戰性、富有吸引力的教學情境。

要放手讓學生應用所學知識、經驗，去主動探索學習新知識，充分激發學生在課堂教學中積極性、主動性，並全身心地參與到學習當中。