韓城芝川初中徐貴強
課堂提問是一門藝術，運用得好，能使學生真正成為學習的主人，能開發學生潛能，培養學生創新精神，優化教學效果，從本質上提高學生的綜合素質。根據最近幾年的教學體驗，我認為在課堂提問這一環節上，尚存不少值得深入探索與研究的問題。本文我從實踐者的角度，對中學語文教學中的課堂提問作一簡單歸結。
一、教師課堂提問的方法
方法是解決問題的突破口。課堂提問方法很重要，課堂上教師提問方法正確得當，能夠很好地激發學生的思維活動，達到啟發式教學的目的，對於培養學生思考問題的能力有著不可忽視的作用，提問方法是多種多樣的，我的課堂有以下幾種：
1、提綱挈領突破法
語文課堂教師要抓住乙個關鍵問題開啟乙個決口，讓知識的水流奔湧而出，才能提公升學生的思想。有一句話說：「牽一髮而動全身」。
例如在講解《甜甜的泥土》這一課時，教師可抓住關鍵問題這樣提問：「課文是圍繞什麼事物展開情節的？圍繞這一事物概括故事情節？
」這樣設計，一下就把深深的母愛凸現出來了，為後面作者寫作主題的總結作了乙個充分的準備。
2、蠶食鯨吞占有法
教師在課堂教學過程中提問大了難以回答，這時就要劃整為零，提出乙個個的小問題，然後各個突破，進行蠶食鯨吞。如學生對於《阿里山紀行》一文的內涵較難理解，可以這樣設計提問：作者是怎樣描寫到阿里山神木的經過的？
途中見到哪些風光？作者筆下的神木是什麼樣的？然後再問它有哪些豐富、深邃的文化內涵？
這種方法在那些特別複雜的問題中可以發揮很好的作用。
3、循序漸進提問法
教師在進行提問時，有些問題不可一步到位，就如登山一樣，要拾階而上，於峰頂領略無限風光。如在作課外閱讀聽讀文章《燈》之前，我這樣提問：文章聯絡了有關燈的哪些事？
突出了燈的哪些特點？燈象徵了什麼？讚美燈蘊含著什麼樣的深意？
步步提高逐步推進設計提問，這樣必然達到一種很好的提問效果。
4、大禹治水疏導法
有的問題教師提出後學生答不上來，形成僵局，教師可以改變角度，提出與之有關的其他問題，誘發引導、點撥提示。這也是我們教師常用的大禹治水疏導方法。
5、旁敲側擊誘導法
在整體把握全篇的基礎上，注重前後知識點的聯絡，巧設問題，吸引學生。有意識地把設問的過程當作開啟學生思路的過程，啟用他們思維的靈性。在學生思路梗塞時巧言啟發，在對立或矛盾中誘其比較，站在新的角度，新的層面鍛鍊學生的思考力，使他們思維向縱深拓展，感受到思考的樂趣。
6、激發興趣**法
首先要激發學生的質疑意識，讓學生敢問、多問。教師既要給出學生「自己說話」的自由和「說自己話」的權利，讓他們用自己的眼睛去觀察，用自己的腦袋去思考，用自己的心靈去體驗，用自己的嘴巴去表達，獲得自我滿足，還要充分尊重學生的意見，善於捕捉學生星星點點的智慧型火花，並適時給予表揚和鼓勵，使他們時時處處體驗到成功的喜悅和創造的樂趣。
二、課堂提問應遵循的幾個原則
1、提問要有目標性與針對性
課堂提問時教師要根據一定的教學目的要求，針對相關教學內容，設定一系列問題情景，引導學生思考或回答，以促使學生積極思維，提高教學效果。教師的提問要有計畫性，絕不能信口設問。每堂課應當圍繞教學的目標，扣緊重點、難點和關鍵，設計出乙個個準確、鮮明的問題，問題與問題之間具有連貫性與層遞性，每堂課的問題，都應有明確的目的性與針對性。
2、問題要有普遍性與代表性
乙個班級中，學生的水平不同，個性差別也很大。教師設計提問時要以調動全體學生的積極性與主動性為目標，要能激發學生的學習興趣，體現師生互動課堂教學方式。精彩的答題能產生很好的示範與帶動作用，能促進學生較高水平的思維活動。
但在課堂提問活動中，有的老師總是選擇相同的學生回答問題。走進學校，經常聽見學生的抱怨「我的老師從來不點我」或「老師總是喜歡點那幾個學生」。從這些抱怨中我們可以看出學生的不滿和挫折感。
久而久之，這些學生對學業越來越沒興趣，在課堂上開小差，從而導致集體鬥志的喪失。
3、提問要由淺入深，循序漸進。
對於提問的設計，要遵循學生循序漸進的認知規律，組成由淺入深、由簡到難、先簡後繁的階梯式層層推進和擴充套件的序。既不因為問題過難而使學生望而卻步，甚至挫傷學生思考和回答題的積極性，也不因為問題過簡單而使學生驕傲自滿，思維惰性滋生，這樣對於他們素質的提高毫無價值，有序地結合問題，有助於理解和正確利用知識，培養思維的邏輯性，又避免了語文教學雜亂零散的弊病。
4，提問要要適時設問，隨機應變。
設問的目的在於解決疑難，而不是把學生問倒，更不是作為花絮點綴課堂，創設「學生活動」的形式。是否適時發問直接影響著課堂教學的效果。過早發問,造成氣氛緊張,學生內心茫然，容易造成課堂冷場；過晚發問，學生勿需思考就能對答如流，使問題成為「瞎子戴眼鏡，多餘的圈圈」，毫無所值。
此外，還要善於根據實際情況，調整問題的難度，切入的角度，提問的方式，以把握知識要點，訓練重點和教學程序。
語文寬廣，問題多樣，語文課堂提問的技巧也應是無窮無盡的。作為教師，我們必須在備課時多下功夫，優化課堂提問的策略，使課堂提問真正能留給學生思考的空間，發展學生的思維能力，以達到「師生互動、生生互動」，使語文教學真正呈現自主、合作、**的學習氛圍，從而實現素質教育的更深層次的目標。
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