有感於語文課堂的

看到身邊很多語文課堂上，教師整節課忙忙碌碌：引導、講解、示範、過渡、挖掘、總結……不放過任何細枝末節，我的困惑與日俱增：這樣做，真的會「累有所值」嗎？

語文老師總是放心不下，唯恐自己不講，學生不會；自己不講清講透，學生就稀里糊塗，卻往往忽視了課堂上普遍存在的現象：教師講得眉飛色舞，氣宇軒昂；學生假裝聽得津津有味，興趣十足。其實，當我們隨意問起乙個「專心聽講」的學生時，往往不知所云。

那麼語文課堂上，我們耐心細緻的「給予」究竟讓學生收穫了什麼呢？

記生字背課文寫作文是教師抱怨最多的環節，可這些重要環節又往往被放在課後進行，為什麼？課堂要留給老師講啊！講什麼呢？

課文內容啊！結果往往是生字寫不准課文讀不熟作文寫不好，老師還振振有詞：現在的學生真懶啊！

怎麼這麼難教啊！殊不知，教師只注重了讓學生「聽」，根本沒有進行「說、讀、寫」的訓練，還有許多教師本身字型難看不讀書籍疏於練筆，又拿什麼要求學生？

在許多語文課堂上，很多要求成為培養目標的反面：目標要學生隨時讀書，教師要學生上課才翻書；目標要學生自己讀書，教師講一句才讓學生讀一句；目標要學生將生活做為語文大課堂，教師卻將課堂作為學習語文的全部。

《葉聖陶教育文集》中說「逐句講解對學生是一種刑罰，這種刑罰是沒法補償的，一十六年的疲憊與厭倦，給予身心的影響將永遠是人生的缺陷。」語文教師，當我們的學生在課堂上出現「貌合神離」時，當我們的教學效果出現「累無所值」時，不妨反思一下我們在課堂上的「所講」。