作者：曹娟
**：《新校園·理論版》2023年第09期課堂上，不是學生的表現不夠精彩，而是教師沒有給他們足夠表現精彩的機會。這也是乙個關於教學設計和課堂提問的有效性問題。
如何使教師對整節課的設計和提問如磁石一樣抓住學生的心，使他們精神飽滿又積極主動投入課堂學習和**中，是每位教師正在**和努力的目標。為此，筆者簡單談談自己的三點思考。
一、設計課堂提問前，該做些什麼
大多數教師都習慣在講課前先把課文讀上幾遍，大體了解主要內容，就迫不及待翻看參考書，看教學目標、重難點，以及對一些重點詞句的分析，有必要的還要記到書上。接著就為了突破重難點設計乙個比較開放的，能夠貫穿全文的問題，再查些相關資料，還要製作課件等，為此付出許多精力。有時候覺得設計挺流暢，挺完美，但課堂上卻達不到理想效果，學生的理解、思考總深入不下去，很多東西並沒有真正觸動學生。
仔細想想，是教師們忽略了乙個很重要的環節，就是在文字解讀上下工夫還不夠。對教參書、網路的依賴性太強，沒能把課文主旨、思想、知識點先內化成自己的東西再傳達給學生。因此，設計問題前，一定要靜下心來反覆讀文字，先讓自己走進文字，與作者產生交融和共鳴，理清本節課要讓學生學到什麼，學會什麼，怎麼來學。
還要抓準文眼，理清脈絡，在文眼上下功夫，使問題設計得有廣度，有深度，牽一髮而動全身。有些課文文眼可能是題目本身，可能是乙個比較重要的句子、段落，也可能會是乙個非常關鍵的詞語。
比如教學《觸控春天》這一課，筆者就抓住了乙個詞「張望」，來引發學生思考：「張望」本意是什麼?雙目失明的安靜怎麼能「張望」呢?
她「張望」到了什麼?使學生在一次次的思索中深入人物的內心世界，認識到安靜的眼睛雖失明，其內心卻是豐富多彩的，她是用心去感受、去觸控美麗的春天。然後，由「張望」到文章的主旨「誰都有生活的權利，誰都可以創造乙個屬於自己的繽紛世界」，最終完成對安靜這個人物形象的塑造，精神的昇華。
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