一、說教材
本文為略讀課文，是一名小學生對季老的訪談錄，也是學生第一次接觸的一種文體。這一老一小，乙個是德高望重學有建樹的著名學者，乙個是剛開始求學的小學生。他們倆在年齡、閱歷、學識上有著巨大的懸殊，卻在平等和諧的氣氛中就閱讀展開了逐步深入的交流。
季老指出：把文章寫好，要多看書；要努力培養中西貫通、古今貫通、文理貫通的人才，因此不要偏科，要學好外語，還要進行古詩文積累。這些不僅使苗苗受益，也使讀者受到啟發。
在兩者的對話中，你能感受到苗苗的稚氣與禮貌，更能感受到季老的親切幽默、平易近人，還有對下一代的殷切希望與深深關愛。
選編這篇課文的主要意圖，一是把握訪談的主要內容，進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求；二是繼續開展關於閱讀的綜合性學習活動，為口語交際、習作打好基礎，逐步培養學生閱讀的習慣。
二、說目標
1．認識3個生字，能借助字典，聯絡上下文和生活實際讀懂詞句的意思。
2．正確、流利、分角色朗讀課文，把握談話的主要內容。
3．能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習活動。
三、說教法
1．本文作為略讀課文，且是對話形式的訪談錄，沒有複雜的句式、過多的修辭和深奧的詞句，完全口語化，所以更應放手讓學生自學，自讀自悟。
2．本文是訪談錄，通篇都是對話，在反覆自讀把握主要內容後，可以進行分角色朗讀或模擬採訪。在朗讀中要把握住人物對話的基調：苗苗是個熱愛讀書的小學生，謙虛好問，對季老的尊敬崇拜溢於言表；而季老毫無名人架子，親切隨和，在幽默的談吐中善於誘導，滿含著對下一代的關愛之情。
教師可引導學生結合插圖，更好地體會人物的年齡、身份與情感。文中有許多多音字，如《水滸傳（zhuàn）》、「綠（lù）林好漢」、「一百單八將（jiàng）」、《濟公傳（zhuàn）》等要注意讀準確。還要注意對話是口語化的，如「跟前兒」「偏科」「起碼」這些北京方言，更是透著親切，所以要讀得像說話一樣自然，毫不做作才好。
3．在弄清苗苗同季老交流了閱讀、偏科、學習外語和積累古詩文的問題後，可以在小組內就感興趣的某乙個問題展開討論，交流自己的感受。還可以提出與文中人物不同的見解。然後形成小組意見全班交流，達成一些共識，得到應有的啟發，如，要加大課外閱讀，才能促進寫作的提高；不要偏科，全面發展；加強古詩文積累，增強文化底蘊等。
苗苗與季老的對話內容與學生的學習生活實際緊密相關，可以引導學生展開辯論，如，季老是主張看閒書的，但在課上和寫作業的時候看可行嗎；苗苗的爸爸打她對嗎；學生偏科與任課教師有關係嗎；背兩百首詩和五十篇古文多不多；我們能成為「三貫通」的人才嗎……
4．在本文的學習中，要注意從對話中感受到季老談笑風生中的平易近人、循循善誘、關心關愛下一代成長的人格魅力。還有在訪談中如何有禮貌地請教、表達自己的觀點、傾聽對方的表述等，學習一些採訪的技巧，用於指導課外的綜合性學習活動。就本文還可做一些拓展，如，調查一下本班同學的閱讀書目；採訪愛讀書的人，列乙個採訪提綱，並做乙份訪談記錄等。
5．在讀書、討論、交流後，可以品味題目的寓意：表面上與二人的名字密切相關，「小苗」－-苗苗；「大樹」－-季羨林。實際上「小苗」還包含著苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養；而季老學識淵博、學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。
「小苗」與「大樹」交流的正是如何生長、汲取營養，小苗才會長成參天大樹，像苗苗這樣的孩子們才會成才的內容。
標籤: 說課稿 .
小苗與大樹的對話
樂趣，明晰健康成長的要求。3 談談你對閒書的認識。五 朗讀課文，體會人物的特點 1 同位倆分角色讀課文，讀完後互相評價。2 兩名學生分角色一問一答。3 全班對於他倆的讀進行評價，說出理由。如 我小時候，跟我乙個妹妹一塊兒看，家裡的桌子底下有個盛白面的大缸，叔父一來，我們就趕緊把閒書藏到缸裡頭，桌上擺...
小苗與大樹的對話
2 小苗與大樹的對話 的教學設計 教學目標 認識 個生字，能借助字典，聯絡上下文和生活實際讀懂詞句的意思。正確 流利 分角色朗讀課文，把握談話的主要內容。能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習。教學重難點 把握訪談的主要內容，進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求。教學...
小苗與大樹的對話 反思
其次，在語文教學中，要培養學生語文素養 塑造學生的心靈，因為沒有思想就沒有語言，沒有正確的觀念為指導，就表達不出思想感情真實 健康的好文章。葉聖陶先生說 作文之形式為文字，其內容突不出思想情感兩端，以言思想，則積理必富而為文始清，若但讀物得宜，便會仿其詞句，握管撰作，則收效猶薄。教學的源頭活水就是塑...