教案設計
設計說明
依據編者的意圖，文字主要是讓學生把握訪談的內容，進一步感受閱讀的樂趣，讓閱讀成為終身學習的載體。故本課教學設計旨在體現兩個尊重，即：尊重學生在學習過程中的獨特體驗，尊重學生是學習和發展的主體。
其一，在教學中充分發揮教材的工具性和人文性，充分依託教材的特點，引導學生開展自主閱讀和自主**，以及對話互動等活動，在此過程中享受學習的快樂，並形成自己的個性體驗。如關於「偏科」的問題，教學時引導學生聯絡自己的生活談真實的感受，這樣學生就有了自己的個性觀點。其二，組織學生開展自主、合作、**的學習方式，把課堂交給學生，通過難點問題合作**，重點問題集體討論，或借助課外閱讀幫助理解，在活動中融進學生的理解、看法、感受，以及朗讀、模擬表演等多種方式，激發學生的學習興趣和主動參與意識，享受快樂學習所帶來的成功感。
課前準備
1．教師準備：(1)蒐集季羨林的個人資料，對其主要作品有一定的了解。(2)課文中所涉及的幾本名著進行有價值的閱讀或了解。(3)教學相關課件。
2．學生準備：(1)蒐集、整理季羨林的資訊資料，製成資料卡。(2)通過閱讀《三國演義》《水滸傳》《施公案》《濟公傳》《彭公案》幾本書的原著或簡介，對幾本書作初步的了解。
課時安排
1課時。
教學過程
一、話題匯入，激發興趣
1．導語：大家喜歡看崔永元主持的《小崔說事》和朱軍主持的《藝術人生》嗎？那你們知道這兩個談話類節目如此火熱，是靠什麼吸引觀眾的嗎？
(學生自由談，教師點撥：話題與人們生活聯絡緊密，主持人幽默、睿智。)
2．導語：就連你們都對這樣的節目很感興趣，足以說明這類訪談節目很成功，一期好的節目不僅需要好題材，更需要對話雙方彼此尊重、真誠相對，以及淵博的知識和風趣的語言。你想學習採訪嗎？
讓我們一起跟隨小學生苗苗來到北京大學季羨林教授的家，欣賞他們的訪談片段吧！
3．板書課題。
設計意圖：聯絡學生喜聞樂見的電視訪談節目匯入新課，激發學生對訪談和讀文的興趣。這就體現了語文教學要聯絡學生的實際和已有的生活經驗這一教學理念，回顧訪談節目並互相交流，有利於尋找生活與學習的切入點，為學習本文奠定了基礎。
二、初讀課文，了解訪談
1．教師出示學生自讀課文要求：
(1)讀準字音，讀通句子，做到正確、流利。
(2)邊讀邊找出苗苗給季老提出了哪些問題？(在書中做上標記。)
(3)畫出季老回答問題的相關語句。
2．學生讀書、思考，教師與個別學生交流。
預設：季羨林對讀書的見解是：讀書可以提高寫作水平，要學習多方面的知識，要背誦古詩文，進行閱讀積累。
3．教師出示課件，檢查學生的預習效果。
4．學生讀後交流苗苗給季老提的問題，教師引導概括。
預設：根據學生的回答，教師引導概括。
設計意圖：尊重「學生是學習和發展的主體」。通過初步感知課文內容，培養學生自主讀文能力，突出以學生為主體的教學設計思路。
三、研讀課文，明晰見解
1．引言：對於苗苗單純而真誠的提問，季老是如何解答的呢？請同學們再讀課文，找出季老給你留下印象最深的語言。
2．小組合作學習：邊讀課文，邊完成**。
3.各小組派代表匯報，其他組員可以補充。
交流預設：
(1)把文章寫好，要多看書。
①季老主張看閒書嗎？你是從**看出來的？
(季老以自己小時候的趣事以及詢問苗苗如何寫好文章來闡明自己主張看閒書。)
②同學們對《彭公案》《濟公傳》《施公案》《三俠五義》有哪些了解？
(均為清代俠義**，以行俠仗義、懲惡揚善為主題。)
③什麼樣的書是閒書？你的父母允許你看嗎？季老是主張看閒書的，但是在課堂上看行嗎？
(2)不能偏科，要努力培養中西貫通、古今貫通、文理貫通的人才。
①同學們如何理解「三貫通，這才是21世紀的青年」？
(「貫通」，即全部透徹地了解。「三貫通」則是指清華大學提出的「中西貫通」「古今貫通」和季老提出的「文理貫通」。這句話是季老針對苗苗偏科而說的。
國力的競爭取決於人才的競爭，21世紀是乙個知識和經濟高速發展的社會，對人才提出了更高的要求，不僅要學貫中西、博古通今，還要文理兼備。這種綜合型的人才，才能適應新世紀發展的需要。)
②小組討論，交流偏科的危害。
(3)要學好外語，還要進行古詩文積累。
①「起碼」怎麼理解？「注」是什麼意思？
(「起碼」即最低要求，最低限度。「注」是用文字解釋字句。文中指對《古文觀止》中難以理解的詞句加上注釋。)
②交流：「乙個小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求。」你聽了季老的話有什麼感想？
4．討論：結合實際，你覺得閱讀還有哪些好處？
(適時點撥：①閱讀是學習知識的有效途徑；②閱讀可以充實生活，使生活變得更加快樂。)
設計意圖：《語文課程標準》指出：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、**的學習方式。
在此採用小組合作學習的形式，在交流和討論中，培養學生敢於提出自己的看法，作出自己的判斷。小組討論使更多的學生有闡明觀點的機會，關注學生個體差異，使學生對偏科的危害有更全面的了解，使學生產生共鳴，促其酣暢淋漓地發表自己的見解，培養學生的語言表達能力。
四、分角色朗讀，品味人物
1．過渡：「乙個小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求。」同學們對季老的話感想不一，苗苗有什麼反應呢？請同學讀一讀。
(指名讀，讀出苗苗的驚訝、童真。)
2．談話：你覺得苗苗是乙個怎樣的孩子？
(謙虛好問，率真而有禮貌，對季老充滿了愛戴和崇敬。)
3．引讀：季老也從苗苗的語氣中聽出了苗苗的驚訝，季老說：(生讀)
4．課前同學們蒐集了有關季羨林教授的資料，誰來介紹一下？
(季羨林先生是北京大學的教授，他翻譯和創作過許多作品，涉及語言學、翻譯學、文學等多個領域。季老在《我的童年》一書中記錄了他小時候偷偷看閒書的有趣經歷。)
5．**《感動中國》**，讓學生說說心中的感動。
6．分角色朗讀。
請同學們分角色讀一讀《小苗與大樹的對話》。提示：在朗讀中要把握住人物對話的基調：苗苗謙虛好問，對季老的尊敬崇拜溢於言表；而季老幽默、隨和，他們的對話極富口語化。
7．小結：從大家的朗讀中，我們感受到了這一老一小的談笑，更感受到了苗苗的率真、可愛，季老的平易近人、循循善誘。
設計意圖：以「提高學生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發展」為目標加強學生在理解基礎上的朗讀訓練，在朗讀中加深對人物性格、品質和情感的體會，也培養學生蒐集整理資訊，初步了解查詢資料、運用資料的基本方法。
五、回顧文題，體會寓意
引起熱議：通過同學們的朗讀，我感覺到了苗苗對季老的尊敬愛戴，也感受到季老毫無名人架子，親切隨和，滿含著對下一代的關愛。現在，讓我們再看一看課文題目中的「小苗」和「大樹」，你知道其中蘊含的寓意嗎？
(點撥：表面上是二人的名字，實際上「小苗」還包含著苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養；而季老學識淵博、學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。「小苗」與「大樹」交流的正是如何生長、汲取營養，小苗才會長成參天大樹，像苗苗這樣的孩子們才會成才。
)設計意圖：發揮語文教材的人文性和工具性，引導學生在理解課文內容的基礎上再來體會文章的寓意，可以幫助學生加深體會，深入挖掘文字內涵，使學生受到情感和人格的薰陶。
六、擴充套件閱讀，綜合學習
1．小小年紀的苗苗不僅採訪過季羨林教授，她還採訪過許多中國文學藝術界的大家，如臧克家、史鐵生、黃宗江和王蒙，還有油畫大師、美協主席靳尚誼和國寶級人物、笑星馬季等。真可謂是茁壯的小苗苗和參天大樹們的對話。有興趣的同學可以找到《小苗與大樹的對話》全書，讀一讀苗苗與十多位名人面對面的交流。
2．鼓勵學生開展課外綜合性學習，友情提示(可任選其一)：
(1)調查本班同學的閱讀書目。
(2)採訪愛讀書的人，列乙個採訪提綱，並做乙份訪談記錄。
板書設計
教學反思
本課教學的特點是以學生的自主參與式閱讀和互動交流式的學習為主，幫助學生養成個性化的閱讀習慣，並形成個性化的理解能力，同時，以學生多種形式、多個層次的朗讀，深入感悟，充分解讀主題。但在教學中，還存在一定的問題，如：學生理解同乙個問題的角度較單一，對於難點問題的理解不全面、不深刻等，希望能通過興趣和習慣的培養，更加有效地培養學生閱讀能力。
2小苗與大樹的對話
七 了解課文。我仔細讀了課文，知道 閒書 就是課題裡的 大樹 實際是指而 小苗 是指 練習 八 讀句子，完成練習。1.最近清華大學辦了乙個班，選的是高才生，提出要培養的人才。我看，有這兩個貫通還不行，還應該加乙個 三貫通，這才是21世紀的青年。貫通 是什麼意思？你是怎樣理解這 三貫通 的？2.可不是...
小苗與大樹的對話
樂趣，明晰健康成長的要求。3 談談你對閒書的認識。五 朗讀課文，體會人物的特點 1 同位倆分角色讀課文，讀完後互相評價。2 兩名學生分角色一問一答。3 全班對於他倆的讀進行評價，說出理由。如 我小時候，跟我乙個妹妹一塊兒看，家裡的桌子底下有個盛白面的大缸，叔父一來，我們就趕緊把閒書藏到缸裡頭，桌上擺...
小苗與大樹的對話
2 小苗與大樹的對話 的教學設計 教學目標 認識 個生字，能借助字典，聯絡上下文和生活實際讀懂詞句的意思。正確 流利 分角色朗讀課文，把握談話的主要內容。能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習。教學重難點 把握訪談的主要內容，進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求。教學...